한국어 고급 학습자를 위한 세부 교수·학습 지도안
단원: 인공 지능(AI) 기술의 발달
주제: 미래 과학의 발달
Ⅰ. 수업 개요
항목내용
| 대상 | 한국어 고급 학습자 |
| 학습자 구성 | 다양한 국적의 외국인 학습자 |
| 수준 | TOPIK 5~6급 수준 |
| 주제 | 미래 과학의 발달 |
| 단원명 | 인공 지능(AI) 기술의 발달 |
| 어휘 | 인공 지능 기술에 관한 단어 |
| 이해 1 | 인공 지능 능력 테스트에 대한 글 읽기 |
| 이해 2 | 인공 지능 기술에 대한 강연 듣기 |
| 문법·문형 | -으리라 여겨지던 |
| 표현 1 | 인공 지능 기술로 창작한 예술 작품에 대해 말하기 |
| 표현 2 | 인공 지능 기술로 창작한 예술 작품의 저작권 문제에 대한 글쓰기 |
| 확장 | 일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기 |
| 수업 형태 | 전체 활동 → 짝 활동 → 소집단 활동 → 개별 활동 |
| 수업 시간 | 100~120분 기준 |
| 핵심 역량 | 의사소통 능력, 비판적 사고 능력, 문화 간 의사소통 능력, 논리적 표현 능력 |
Ⅱ. 수업 목표
수업이 끝난 후 학습자는 다음과 같은 능력을 갖추도록 한다.
- 인공 지능 기술과 관련된 핵심 어휘를 이해하고 사용할 수 있다.
- AI 능력 테스트에 관한 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악할 수 있다.
- AI 기술에 관한 강연을 듣고 핵심 주장과 근거를 파악할 수 있다.
- ‘-으리라 여겨지던’의 의미와 기능을 이해하고 적절하게 사용할 수 있다.
- AI가 창작한 예술 작품에 대한 자신의 견해를 논리적으로 말할 수 있다.
- AI 창작물의 저작권 문제에 대한 자신의 주장을 논리적인 글로 표현할 수 있다.
- 자신의 문화권에서 AI가 어떻게 인식되는지를 소개하고 다른 학습자의 관점과 비교할 수 있다.
Ⅲ. 전체 수업 흐름
도입 → 어휘 → 읽기 전 → 읽기 → 읽기 후 → 듣기 전 → 듣기 → 듣기 후 → 문법 제시 → 문법 연습 → 말하기 → 문화 비교 → 쓰기 → 발표 및 피드백 → 확장 글쓰기 → 마무리
Ⅳ. 세부 교수·학습 과정
1. 도입 단계
1) 학습 목표
학습자의 AI에 대한 선행 경험을 활성화하고 오늘 학습할 주제에 자연스럽게 접근한다.
2) 교사 발문 및 예상 답변
교사:
“여러분, 오늘 아침에 일어나서 지금까지 스마트폰이나 컴퓨터를 사용한 사람 손을 들어 보세요.”
학생:
“저요.”
교사:
“그럼 여러분이 오늘 사용한 기능 가운데 인공 지능이 사용되었을 가능성이 있는 기능을 하나 생각해 보세요.”
학생 예상 답변:
“번역기를 사용했습니다.”
“유튜브에서 동영상을 검색했습니다.”
“음성 검색을 했습니다.”
“휴대전화의 얼굴 인식 기능을 사용했습니다.”
“AI 챗봇을 사용했습니다.”
교사:
“좋습니다. 그런데 여러분이 방금 사용한 기능 가운데 어떤 것이 AI 기술과 관련되어 있는지 정확하게 알고 있었습니까?”
학생:
“잘 모르겠습니다.”
교사:
“그렇습니다. 우리는 이미 AI를 사용하면서도 AI를 의식하지 못하는 경우가 많습니다. 그렇다면 AI는 우리의 생활을 얼마나 바꾸고 있을까요?”
추가 발문
교사:
“AI가 여러분의 일상에서 가장 큰 영향을 미친 분야는 무엇입니까?”
학생 예상 답변:
- “교육입니다.”
- “번역입니다.”
- “인터넷 검색입니다.”
- “쇼핑입니다.”
- “교통입니다.”
- “콘텐츠 추천입니다.”
심화 발문
교사:
“그렇다면 AI가 인간보다 더 잘하는 일은 무엇일까요?”
학생 예상 답변:
“계산을 빨리합니다.”
“많은 정보를 기억합니다.”
“정보를 빠르게 검색합니다.”
“언어를 번역할 수 있습니다.”
교사:
“그렇다면 반대로 인간이 AI보다 잘하는 일은 무엇일까요?”
학생 예상 답변:
“감정을 이해하는 것입니다.”
“사람과 관계를 맺는 것입니다.”
“창의적인 생각을 하는 것입니다.”
“도덕적인 판단을 하는 것입니다.”
교사의 정리 발화
“좋습니다. 오늘 우리는 바로 이 문제를 생각해 보겠습니다. AI는 인간보다 무엇을 잘하고, 인간은 AI보다 무엇을 잘할까요? 그리고 AI가 만든 그림이나 음악을 정말 ‘예술 작품’이라고 할 수 있을까요?”
“오늘 수업에서는 인공 지능의 능력, AI 기술의 발전, AI 예술, 그리고 저작권 문제까지 단계적으로 살펴보겠습니다.”
2. 어휘 단계
1) 어휘 제시
교사는 다음 어휘를 칠판 또는 화면에 제시한다.
인공 지능 / 알고리즘 / 데이터 / 빅데이터 / 머신러닝 / 딥러닝 / 생성형 AI / 자연어 처리 / 자동화 / 자율주행 / 창작 / 저작권 / 표절 / 원작자 / 학습 데이터
2) 의미 추론 활동
교사:
“‘데이터’라는 말을 들어 본 적이 있습니까?”
학생:
“네.”
교사:
“데이터는 무엇을 의미한다고 생각합니까?”
학생 예상 답변:
“정보입니다.”
“자료입니다.”
교사:
“맞습니다. AI는 많은 양의 데이터를 학습합니다. 그렇다면 ‘학습 데이터’는 무엇일까요?”
학생:
“AI가 학습하는 데 사용하는 자료입니다.”
교사:
“좋습니다.”
3) 어휘 간 관계 파악
교사는 칠판에 다음과 같이 제시한다.
데이터 → 알고리즘 → 머신러닝 → 딥러닝 → 생성형 AI
교사:
“이 단어들은 서로 관계가 있습니다. 여러분은 어떤 관계라고 생각합니까?”
학생 예상 답변:
“AI 기술의 발전과 관련된 것 같습니다.”
“AI가 데이터를 이용해서 학습하는 과정과 관련이 있습니다.”
교사:
“맞습니다. AI는 데이터를 활용하고, 알고리즘을 통해 데이터를 처리하며, 머신러닝과 딥러닝 같은 방법으로 학습할 수 있습니다.”
4) 어휘 활용 연습
교사:
“다음 문장을 완성해 보세요.”
“생성형 AI는 ______을/를 학습하여 새로운 콘텐츠를 만들어 냅니다.”
학생:
“데이터입니다.”
교사:
“좋습니다.”
“다른 사람의 작품을 허락 없이 이용하면 ______ 문제가 발생할 수 있습니다.”
학생:
“저작권입니다.”
교사:
“그렇습니다. ‘저작권 문제가 발생하다’라고 표현할 수 있습니다.”
3. 이해 1: 인공 지능 능력 테스트에 대한 글 읽기
1) 읽기 전 활동
교사는 칠판에 다음 질문을 제시한다.
“AI의 능력을 평가하려면 무엇을 테스트해야 할까?”
선택 항목:
① 기억력
② 계산 능력
③ 언어 능력
④ 창의력
⑤ 감정 이해 능력
⑥ 문제 해결 능력
교사 발문
교사:
“여러분이 AI 평가자라면 어떤 능력을 가장 먼저 테스트하겠습니까?”
학생 예상 답변:
“언어 능력을 테스트하겠습니다.”
“창의력을 테스트하겠습니다.”
“문제 해결 능력을 테스트하겠습니다.”
추가 발문
교사:
“왜 그렇게 생각합니까?”
학생:
“AI가 정보를 잘 기억하는 것은 이미 알려져 있기 때문입니다.”
“앞으로는 창의적인 능력이 중요하기 때문입니다.”
“인간과 AI의 차이를 알아보기 위해 감정 이해 능력을 테스트해야 합니다.”
교사 피드백
“좋습니다. 여러분의 답변을 보면 AI 능력을 평가할 때 단순히 계산 속도나 기억력만 평가해서는 부족하다는 것을 알 수 있습니다. 이제 실제로 AI 능력을 어떻게 평가할 수 있는지 글을 읽어 봅시다.”
4. 읽기 활동
읽기 자료
「인공 지능의 능력은 어디까지인가」
인공 지능 기술이 빠르게 발전하면서 인간의 능력과 AI의 능력을 비교하는 다양한 테스트가 등장하고 있다. 과거에는 계산이나 정보 검색처럼 일정한 규칙에 따라 처리할 수 있는 분야에서 AI가 인간보다 뛰어난 성과를 보이는 것이 당연하게 받아들여졌다. 그러나 최근에는 언어 이해, 이미지 생성, 음악 작곡, 글쓰기와 같은 영역에서도 AI가 상당한 능력을 보여 주고 있다.
AI의 능력을 평가할 때 단순히 정답을 얼마나 빨리 찾는지만 확인해서는 충분하지 않다. 인간이 문제를 해결하는 과정에는 경험, 직관, 감정, 사회적 관계에 대한 이해 등이 함께 작용하기 때문이다.
특히 생성형 AI의 등장으로 인간의 창의성에 대한 논쟁도 활발해지고 있다. AI가 새로운 그림이나 음악을 만들어 낸다면 그것을 진정한 의미의 창작이라고 할 수 있는지에 대해서는 의견이 엇갈린다.
결국 AI의 능력을 평가하는 문제는 단순히 인간보다 뛰어난가를 판단하는 문제가 아니다. 오히려 인간의 지능이 무엇인지, 창의성이란 무엇인지, 그리고 인간과 기계가 어떤 방식으로 협력해야 하는지를 생각하게 한다는 점에서 중요한 의미가 있다.
1차 읽기
교사:
“처음에는 세부적인 내용을 모두 이해하려고 하지 마세요. 이 글에서 가장 중요한 질문이 무엇인지 생각하면서 읽어 보세요.”
학습자가 글을 읽는다.
읽기 후 질문
교사:
“이 글에서 가장 중요하게 다루는 문제는 무엇입니까?”
학생 예상 답변:
“AI의 능력을 어떻게 평가할 것인가입니다.”
“AI가 인간의 창의성을 대신할 수 있는가입니다.”
교사:
“둘 다 중요한 내용입니다. 그렇다면 글 전체를 아우르는 핵심 질문은 무엇이라고 할 수 있을까요?”
학생:
“인간과 AI의 능력 차이는 무엇인가?”
교사:
“좋습니다.”
2차 읽기
교사:
“이번에는 글의 세부 내용을 확인해 보겠습니다. AI가 과거에 강점을 보였던 분야는 무엇입니까?”
학생:
“계산이나 정보 검색입니다.”
교사:
“최근에는 어떤 영역까지 발전했습니까?”
학생:
“언어 이해, 이미지 생성, 음악 작곡, 글쓰기 등입니다.”
추론 질문
교사:
“글쓴이는 왜 AI의 능력을 단순히 정답을 찾는 속도로 평가해서는 안 된다고 말합니까?”
학생 예상 답변:
“인간은 문제를 해결할 때 경험이나 감정도 사용하기 때문입니다.”
“사회적 관계나 상황을 이해해야 하기 때문입니다.”
교사 심화 발문
교사:
“그렇다면 여러분은 AI에게 ‘상식’이 있다고 생각합니까?”
학생 예상 답변:
“어느 정도 있다고 생각합니다.”
“하지만 인간처럼 이해하는 것은 아니라고 생각합니다.”
“데이터를 통해 학습한 결과일 뿐이라고 생각합니다.”
교사:
“좋습니다. 같은 ‘이해’라는 단어를 사용하더라도 인간의 이해와 AI의 정보 처리 능력이 같은 것인지 생각해 볼 필요가 있습니다.”
5. 읽기 후 토론
교사는 학습자를 3~4명씩 소집단으로 나눈다.
토론 주제
“AI가 인간보다 뛰어난 능력과 인간이 AI보다 뛰어난 능력은 무엇인가?”
교사 발문
교사:
“각자 AI가 인간보다 뛰어난 능력을 하나 선택하세요.”
학생들이 의견을 제시한다.
교사:
“그렇다면 인간이 AI보다 뛰어난 능력은 무엇입니까?”
학생:
“공감 능력입니다.”
“감정을 느끼는 능력입니다.”
“윤리적 판단입니다.”
“실제 경험을 바탕으로 판단하는 능력입니다.”
심화 발문
교사:
“그렇다면 앞으로 AI가 발전하면 인간의 강점이라고 생각한 능력도 AI가 할 수 있게 될까요?”
학생 예상 답변:
“어느 정도 가능할 것 같습니다.”
“감정 자체를 느끼는 것은 어려울 것 같습니다.”
“인간처럼 감정을 느끼지는 않더라도 감정을 분석할 수는 있을 것 같습니다.”
교사:
“바로 이런 질문이 오늘 수업에서 계속 생각해 볼 문제입니다.”
6. 이해 2: 인공 지능 기술에 대한 강연 듣기
듣기 전 활동
교사는 칠판에 다음 문장을 제시한다.
“AI가 발전하면 인간의 일자리는 줄어들 것이다.”
교사:
“이 문장에 동의하는 사람?”
학생들이 손을 든다.
교사:
“동의하지 않는 사람?”
학생들이 손을 든다.
교사:
“그렇다면 왜 동의합니까?”
예상 답변
“AI가 사람의 일을 대신할 수 있기 때문입니다.”
“반복적인 업무는 자동화될 수 있기 때문입니다.”
반대 의견
“새로운 직업도 생길 수 있기 때문입니다.”
“AI를 관리하거나 개발하는 새로운 직업이 생길 것입니다.”
7. 듣기 활동
강연 자료
「인공 지능과 미래 사회」
“인공 지능 기술의 발전은 앞으로 우리 사회의 모습을 크게 변화시킬 것으로 예상됩니다. 특히 생성형 AI와 로봇 기술이 결합하면서 인간이 담당하던 다양한 업무가 자동화될 가능성이 높습니다.
그러나 AI의 발전을 단순히 인간의 일자리를 빼앗는 현상으로만 이해해서는 안 됩니다. 과거에도 새로운 기술이 등장하면서 일부 직업은 사라졌지만 새로운 직업이 만들어졌습니다.
미래에는 AI가 반복적이고 정형화된 업무를 담당하고 인간은 창의적 사고, 공감, 협업, 윤리적 판단 등 인간에게 상대적으로 강점이 있는 활동에 더 집중할 가능성이 있습니다.
동시에 개인정보 보호, 알고리즘의 편향, 허위 정보, 저작권, 책임의 주체 등 다양한 사회적 문제가 발생할 수 있습니다.
결국 미래 사회에서 중요한 것은 인간과 AI 중 어느 한쪽이 우월한가가 아닙니다. 인간의 강점과 AI의 강점을 적절하게 결합하는 것이 중요합니다.”
1차 듣기
교사:
“첫 번째로 들을 때에는 모든 단어를 받아 적지 마세요. 강연자가 말하고자 하는 핵심 주제가 무엇인지 생각해 보세요.”
듣기 후 질문
교사:
“이 강연의 핵심 내용은 무엇입니까?”
① AI가 인간을 완전히 대신한다.
② AI 기술의 발전을 막아야 한다.
③ AI와 인간의 협력이 중요하다.
④ AI는 인간보다 우월하다.
학생:
“③번입니다.”
교사:
“왜 그렇게 생각합니까?”
학생:
“강연 마지막에 인간의 강점과 AI의 강점을 결합해야 한다고 했습니다.”
2차 듣기
교사:
“이번에는 구체적인 내용을 메모하세요. AI가 대신할 가능성이 높은 일은 무엇이고, 인간에게 더 중요해질 능력은 무엇인지 적어 보세요.”
예상 답변
AI가 담당할 가능성이 높은 일
- 반복적인 업무
- 정형화된 업무
- 정보 처리
- 자동화된 작업
인간에게 중요한 능력
- 창의적 사고
- 공감
- 협업
- 윤리적 판단
8. 듣기 후 심화 토론
교사:
“여러분은 미래에 AI가 가장 먼저 대신할 것 같은 직업이 무엇이라고 생각합니까?”
학생 예상 답변:
“단순한 사무직입니다.”
“번역가입니다.”
“운전기사입니다.”
“고객 상담 업무입니다.”
교사 반문
교사:
“그렇다면 번역가가 완전히 사라질까요?”
학생:
“전문적인 번역은 남을 것 같습니다.”
“문화적인 의미를 이해해야 하는 번역은 인간이 필요할 것 같습니다.”
교사:
“좋습니다. 단순히 ‘사라진다’ 또는 ‘사라지지 않는다’라고 말하기보다 어떤 업무가 AI로 대체되고 어떤 업무가 인간에게 남을 것인지 구체적으로 생각하는 것이 중요합니다.”
9. 문법·문형 제시
목표 표현
-으리라 여겨지던
1) 상황 제시
교사는 다음 문장을 제시한다.
“과거에는 AI가 그림을 그리는 것은 불가능할 것이라고 생각했다.”
그리고 현재의 상황을 보여 준다.
“하지만 지금은 AI가 매우 정교한 그림을 만들 수 있다.”
교사:
“두 문장을 하나로 연결해 볼까요?”
학생:
“과거에는 AI가 그림을 그리는 것이 불가능하리라 여겨지던 것과 달리, 지금은 AI가 그림을 만들 수 있습니다.”
교사:
“아주 좋습니다.”
2) 의미 확인
교사:
“‘-으리라 여겨지던’은 언제 사용하는 표현입니까? 과거입니까, 현재입니까?”
학생:
“과거에 생각했던 것을 말합니다.”
교사:
“맞습니다. 그런데 단순히 과거의 생각만 나타내는 것이 아닙니다. 과거에는 그렇게 생각했지만 지금은 상황이 달라졌다는 의미가 포함되어 있습니다.”
칠판:
과거의 예상/믿음 → 현재의 변화
3) 예문 만들기
교사:
“‘인간만이 할 수 있다’라는 내용을 이용해서 문장을 만들어 보세요.”
학생:
“인간만이 그림을 그릴 수 있으리라 여겨지던 시대가 있었습니다.”
교사:
“좋습니다. 그다음에 현재의 변화를 연결해 보세요.”
학생:
“인간만이 그림을 그릴 수 있으리라 여겨지던 시대가 있었지만 지금은 AI도 그림을 그릴 수 있습니다.”
4) 오류 예상 및 교정
오류 1
학생:
“AI가 앞으로 발전하리라 여겨지던.”
교사:
“이 문장만 보면 어떤 점이 조금 어색할까요?”
학생:
“뒤에 내용이 더 필요합니다.”
교사:
“맞습니다. 이 표현은 과거의 예상과 현재의 변화가 연결되는 맥락에서 특히 자연스럽습니다.”
오류 2
학생:
“어제 비가 오리라 여겨지던.”
교사:
“이 표현이 오늘 배운 표현의 핵심 의미와 잘 맞을까요?”
학생:
“아니요.”
교사:
“그렇습니다. 단순한 미래 예측보다 과거에 예상했던 내용과 현재 상황의 차이를 나타내는 문맥에서 사용하는 것이 좋습니다.”
10. 문법 통제 연습
활동 1
교사:
“다음 문장을 완성하세요.”
과거에는 AI가 인간의 창의성을 대신하지 못하리라 ______.
학생:
“여겨졌습니다.”
교사:
“좋습니다. 그런데 오늘 배운 형태를 사용하면?”
학생:
“과거에는 AI가 인간의 창의성을 대신하지 못하리라 여겨지던 시대가 있었습니다.”
활동 2
교사:
“다음 두 문장을 연결하세요.”
인간만이 음악을 만들 수 있다고 생각했다.
AI가 음악을 만들기 시작했다.
학생:
“인간만이 음악을 만들 수 있으리라 여겨지던 것과 달리 AI도 음악을 만들기 시작했습니다.”
교사:
“아주 좋습니다.”
11. 문법 유의미 연습
학습자는 자신의 국가 또는 개인적인 경험을 활용하여 문장을 만든다.
교사:
“이번에는 여러분의 나라와 관련된 문장을 만들어 보세요.”
예상 답변
“과거에는 온라인 수업이 불가능하리라 여겨지던 때가 있었지만 지금은 매우 일반적입니다.”
“기계가 사람의 언어를 이해하기 어려우리라 여겨지던 시대가 있었지만 지금은 AI가 여러 언어를 번역합니다.”
“로봇이 사람과 대화하기는 어려우리라 여겨지던 것과 달리 지금은 AI 로봇과 대화할 수 있습니다.”
12. 표현 1: AI로 창작한 예술 작품에 대해 말하기
1) 작품 제시
교사는 AI가 창작한 그림이나 음악의 사례를 제시한다.
교사:
“이 작품을 처음 봤을 때 어떤 느낌이 들었습니까?”
학생 예상 답변:
“사람이 만든 것 같습니다.”
“상당히 정교합니다.”
“색감이 아름답습니다.”
“AI가 만들었다는 것이 믿기지 않습니다.”
2) 핵심 질문
교사:
“이 작품을 예술 작품이라고 생각합니까?”
학생들이 찬성과 반대로 나뉜다.
찬성 학생
“결과물이 아름답기 때문입니다.”
“예술은 결과물이 중요하기 때문입니다.”
“AI를 이용했지만 인간이 아이디어를 제공했기 때문입니다.”
반대 학생
“AI는 감정을 느끼지 못하기 때문입니다.”
“AI는 기존 데이터를 학습해서 만든 것이기 때문입니다.”
“진정한 창작자는 인간이어야 한다고 생각합니다.”
13. 말하기 심화 활동
논제
“AI가 만든 작품도 인간이 만든 예술 작품과 같은 가치를 인정해야 한다.”
교사 진행
“지금부터 찬성 팀과 반대 팀으로 나누겠습니다. 자신의 의견과 반드시 두 가지 이상의 근거를 준비하세요.”
찬성 측 예상 발언
“저는 AI가 만든 작품도 예술 작품으로 인정할 수 있다고 생각합니다. 첫째, AI가 새로운 형태의 작품을 만들어 내기 때문입니다. 둘째, 인간이 AI를 창작 도구로 활용할 수 있기 때문입니다.”
반대 측 예상 발언
“저는 AI가 만든 작품을 인간의 예술 작품과 동일하게 볼 수 없다고 생각합니다. AI는 자신의 경험이나 감정을 가지고 있지 않기 때문입니다.”
14. 교사의 심화 발문
발문 1
교사:
“AI가 감정을 느끼지 못한다면 감정을 표현하는 작품도 만들 수 없습니까?”
학생:
“감정을 표현하는 것처럼 보이는 작품은 만들 수 있습니다.”
교사:
“그렇다면 ‘감정을 표현하는 것’과 ‘감정을 실제로 경험하는 것’은 같은 것일까요?”
학생:
“다르다고 생각합니다.”
발문 2
교사:
“인간 예술가도 다른 사람의 작품에서 영향을 받습니다. AI가 기존 작품을 학습하는 것과 인간이 영향을 받는 것은 어떻게 다를까요?”
학생 예상 답변:
“인간은 자신의 경험을 추가합니다.”
“AI는 데이터를 분석해서 새로운 결과를 만듭니다.”
“AI가 원작자의 허락 없이 학습한다면 문제가 될 수 있습니다.”
교사:
“좋습니다. 바로 이 지점에서 ‘저작권’ 문제가 등장합니다.”
15. 문화 간 비교 활동
교사:
“이번에는 여러분의 나라에서는 AI 예술을 어떻게 생각하는지 이야기해 보겠습니다.”
질문:
“여러분의 나라에서는 AI가 만든 그림이나 음악을 예술 작품으로 인정하는 분위기가 있습니까?”
예상 답변
“우리나라에서는 아직 논쟁이 많습니다.”
“AI를 이용하는 사람이 많지만 저작권 문제는 아직 명확하지 않습니다.”
“사람들은 편리하다고 생각하지만 예술가들은 걱정하기도 합니다.”
교사의 문화적 피드백
“좋습니다. 중요한 것은 어느 나라의 생각이 맞는지를 결정하는 것이 아닙니다. 같은 AI 기술을 바라보더라도 사회적 환경이나 문화적 배경에 따라 생각이 달라질 수 있다는 점을 이해하는 것입니다.”
16. 표현 2: AI 창작물의 저작권 문제에 대한 글쓰기
1) 상황 제시
교사는 다음 사례를 제시한다.
“한 사람이 생성형 AI를 이용해 유명 화가의 작품과 매우 비슷한 그림을 만들었다. 그는 그 그림을 자신의 이름으로 판매하려고 한다.”
교사 발문
“이 그림을 만든 사람에게 저작권을 인정해야 할까요?”
학생 예상 답변:
“인정하면 안 됩니다.”
“AI를 사용했기 때문에 애매합니다.”
“원작자의 권리를 먼저 생각해야 합니다.”
2) 핵심 질문
교사:
“그렇다면 여러분은 저작권을 누구에게 인정해야 한다고 생각합니까?”
칠판에 다음과 같이 정리한다.
① AI를 활용한 인간
② 원작자
③ AI 개발자
④ 일정한 조건에서 공동으로 인정
⑤ 기존 저작권 개념을 새롭게 만들어야 함
17. 글쓰기 구조 지도
교사:
“고급 수준의 글에서는 자신의 의견만 제시하면 충분하지 않습니다. 주장을 뒷받침할 근거가 필요합니다.”
칠판:
서론
AI 창작물의 등장과 문제 제기
↓
본론 1
AI 창작의 장점
↓
본론 2
저작권 문제
↓
본론 3
자신의 주장 + 근거
↓
결론
바람직한 해결 방향
18. 글쓰기 실제 지도
교사 발문
교사:
“AI 창작의 가장 큰 장점은 무엇이라고 생각합니까?”
학생:
“빠르게 작품을 만들 수 있습니다.”
“전문적인 기술이 없어도 창작할 수 있습니다.”
“새로운 예술 표현이 가능합니다.”
교사:
“그렇다면 문제점은 무엇입니까?”
학생:
“원작자의 권리를 침해할 수 있습니다.”
“표절 문제가 생길 수 있습니다.”
“AI가 학습한 데이터의 출처가 불분명할 수 있습니다.”
19. 주장 만들기
교사:
“이제 여러분의 주장을 한 문장으로 만들어 보세요.”
예상 답변
“AI 창작물의 저작권은 AI가 아니라 AI를 창작 과정에서 실질적으로 활용한 인간에게 인정해야 합니다.”
“AI 창작물에 대해서는 기존의 저작권 개념과 다른 새로운 기준을 마련해야 합니다.”
“원작자의 작품이 AI 학습에 이용되었다면 원작자의 권리를 보호해야 합니다.”
20. 반론 구성하기
교사:
“고급 글쓰기에서는 반대 의견도 고려하면 글의 설득력이 높아집니다. 여러분의 주장에 반대하는 사람은 무엇이라고 말할까요?”
예상 답변
“AI가 만든 작품은 인간이 직접 만든 것이 아니기 때문에 저작권을 주면 안 된다고 할 것입니다.”
“AI가 학습한 작품의 원작자가 권리를 가져야 한다고 주장할 것입니다.”
재반박
교사:
“그렇다면 그 반대 의견에 어떻게 답하겠습니까?”
학생 예상 답변:
“물론 AI가 자동으로 생성한 결과물에 저작권을 인정하는 것은 문제가 있을 수 있다. 그러나 인간이 창작 과정에서 구체적인 아이디어와 판단을 제공했다면 인간의 창작적 기여를 인정할 필요가 있다.”
21. 실제 글쓰기 활동
교사 지시
“지금부터 ‘인공 지능 기술로 창작한 예술 작품의 저작권 문제’에 대한 글을 작성하겠습니다.”
“600~800자 정도로 작성하고 다음 조건을 지키세요.”
글쓰기 조건
- AI 관련 어휘 5개 이상 사용
- ‘-으리라 여겨지던’ 1회 이상 사용
- 자신의 주장 제시
- 근거 2개 이상 제시
- 반론 또는 다른 관점 제시
- 결론에서 자신의 입장 다시 정리
22. 쓰기 중 교사의 개별 피드백
학습자 A
학생:
“AI는 많은 좋은 점이 있습니다. 하지만 저작권은 문제가 있습니다.”
교사:
“‘좋은 점’이라고 하면 조금 추상적입니다. 어떤 점이 좋은지 구체적으로 말해 볼까요?”
학생:
“창작 시간을 줄일 수 있습니다.”
교사:
“좋습니다. 그러면 이렇게 구체화할 수 있겠네요.”
“AI는 창작에 필요한 시간을 줄이고 새로운 표현 방법을 제공한다는 장점이 있다.”
학습자 B
학생:
“AI가 그림을 만드는 것은 인간만이 할 수 있으리라 여겨지던 것입니다.”
교사:
“이 문장은 의미가 조금 어색합니다. 과거에는 무엇이라고 생각했는지를 먼저 생각해 보세요.”
학생:
“과거에는 AI가 그림을 만들 수 없다고 생각했습니다.”
교사:
“그렇다면?”
학생:
“과거에는 AI가 그림을 만들 수 없으리라 여겨지던 것과 달리 현재는 AI가 다양한 그림을 만들고 있다.”
교사:
“좋습니다.”
23. 발표 및 동료 피드백
학습자 두세 명이 자신의 글을 발표한다.
교사 질문
“이 글에서 가장 핵심적인 주장은 무엇입니까?”
학생:
“AI 창작물의 저작권에 새로운 기준이 필요하다는 것입니다.”
교사:
“그 주장을 뒷받침하는 근거는 무엇입니까?”
학생:
“첫째, 인간이 AI를 창작 도구로 사용하기 때문이고, 둘째, 원작자의 권리도 보호해야 하기 때문입니다.”
24. 동료 피드백
학습자는 다른 학습자의 글을 읽고 다음 세 가지를 평가한다.
| 항목 | 평가 |
| 주장이 명확한가? | □ 예 □ 보통 □ 아니오 |
| 근거가 충분한가? | □ 예 □ 보통 □ 아니오 |
| 다른 의견을 고려했는가? | □ 예 □ 보통 □ 아니오 |
| 문법 표현이 적절한가? | □ 예 □ 보통 □ 아니오 |
| AI 관련 어휘를 적절하게 사용했는가? | □ 예 □ 보통 □ 아니오 |
25. 확장 활동: 일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기
교사 발문
“오늘 우리는 AI라는 과학 기술을 공부했습니다. 그런데 AI는 특별한 기술만이 아닙니다. 이미 여러분의 일상생활 속에 들어와 있습니다.”
“그렇다면 AI가 여러분의 하루를 어떻게 변화시켰는지 생각해 봅시다.”
주제 선택
① AI가 바꾼 나의 공부 방법
② AI와 함께한 하루
③ AI가 대신할 수 없는 인간의 능력
④ 미래의 나와 AI
⑤ AI 시대에 필요한 인간의 능력
⑥ 우리나라의 AI 활용 모습
26. 확장 글쓰기 전 발문
교사:
“여러분이 AI를 사용하면서 가장 편리했던 경험은 무엇입니까?”
학생:
“번역할 때 편리했습니다.”
“자료를 찾을 때 편리했습니다.”
“글의 아이디어를 얻을 때 도움이 됐습니다.”
교사:
“반대로 AI를 사용하면서 불편하거나 걱정했던 경험은 무엇입니까?”
학생:
“정보가 정확하지 않을 때가 있습니다.”
“개인정보가 걱정됩니다.”
“AI에 너무 의존할 수 있습니다.”
27. 확장 글쓰기
작성 조건
- 600~800자
- 자신의 실제 경험 포함
- AI 관련 어휘 5개 이상 사용
- ‘-으리라 여겨지던’ 활용
- 자신의 생각과 근거 제시
권장 구조
처음: 나와 AI의 관계
↓
중간: 구체적인 경험
↓
문제점: AI의 한계 또는 문제
↓
생각: AI에 대한 자신의 태도
↓
마무리: 미래의 AI 활용에 대한 전망
28. 수업 마무리
교사는 칠판에 다음 네 문장을 제시한다.
AI는 인간보다 무엇을 잘하는가?
인간은 AI보다 무엇을 잘하는가?
AI가 만든 작품은 예술인가?
AI 시대에 저작권은 어떻게 보호해야 하는가?
교사 발문
“오늘 배운 내용을 생각하면서 한 문장으로 자신의 생각을 말해 봅시다.”
예상 답변
“AI는 정보를 처리하는 능력이 뛰어나지만 인간은 공감과 윤리적 판단에서 강점이 있습니다.”
“AI가 만든 작품도 예술의 한 형태가 될 수 있지만 저작권 문제를 해결해야 합니다.”
“AI가 인간을 완전히 대신하기보다는 인간과 AI가 협력하는 방향으로 발전해야 한다고 생각합니다.”
“AI 시대에는 인간에게 창의력과 비판적 사고 능력이 더욱 중요해질 것입니다.”
29. 교사의 최종 정리 발화
“오늘 우리는 AI 기술의 발전에 대해 공부했습니다. AI는 과거에는 인간만이 할 수 있다고 생각했던 다양한 일을 수행하고 있습니다.”
“그러나 AI의 능력이 발전한다고 해서 인간의 역할이 없어지는 것은 아닙니다. 오히려 인간에게 필요한 능력이 달라질 수 있습니다.”
“특히 창의성, 공감, 협력, 윤리적 판단과 같은 능력은 앞으로 더욱 중요해질 수 있습니다.”
“그리고 AI가 만든 작품이 많아질수록 저작권과 책임에 대한 새로운 사회적 기준도 필요할 것입니다.”
“오늘 배운 표현인 ‘-으리라 여겨지던’을 기억하세요. 과거에는 불가능하다고 생각했던 일이 현재에는 가능해진 상황을 표현할 때 사용할 수 있습니다.”
“마지막으로 한 가지 질문을 남기겠습니다.”
‘10년 후에는 지금 우리가 인간만이 할 수 있다고 생각하는 일 가운데 어떤 일이 AI에 의해 가능해져 있을까요?’
“다음 시간에는 여러분이 그 질문에 대한 자신의 생각을 글로 표현해 보겠습니다.”
30. 교사용 판서 계획
수업의 전체 내용을 칠판에 다음과 같이 구조화한다.
[인공 지능(AI) 기술의 발달]
① AI의 능력
- 계산
- 정보 처리
- 언어
- 이미지
- 음악
- 창작
② 인간의 강점
- 감정
- 공감
- 경험
- 창의적 사고
- 윤리적 판단
- 협력
③ 문법
-으리라 여겨지던
과거의 예상 → 현재의 변화
예:
인간만이 창작할 수 있으리라 여겨지던 것과 달리 AI도 다양한 작품을 만들고 있다.
④ AI 예술
찬성:
- 새로운 표현
- 창작 도구
- 접근성 확대
반대:
- 감정 부재
- 학습 데이터
- 표절 가능성
- 저작권 문제
⑤ 저작권
AI + 인간 + 원작자 + 데이터
↓
새로운 기준 필요
31. 교사 발문 단계별 정리
사실 확인 발문
- “무엇을 의미합니까?”
- “어떤 기술입니까?”
- “글에서 무엇이라고 했습니까?”
- “강연자는 어떤 예를 들었습니까?”
이해 확인 발문
- “왜 그렇게 생각합니까?”
- “그 이유는 무엇입니까?”
- “두 의견의 차이는 무엇입니까?”
추론 발문
- “글쓴이는 왜 이런 주장을 했을까요?”
- “이 내용을 통해 무엇을 알 수 있습니까?”
- “앞으로 어떤 변화가 예상됩니까?”
비판적 사고 발문
- “그 주장에 동의합니까?”
- “반대 의견은 무엇일까요?”
- “그 의견의 약점은 무엇입니까?”
- “다른 해결 방법은 없을까요?”
문화 비교 발문
- “여러분의 나라에서는 어떻습니까?”
- “한국과 어떤 차이가 있습니까?”
- “그 차이가 생긴 이유는 무엇이라고 생각합니까?”
확장 발문
- “이 문제를 일상생활과 연결하면 어떻습니까?”
- “여러분이라면 어떻게 하겠습니까?”
- “10년 후에는 어떻게 달라질까요?”
32. 학습자 예상 오류 및 교정 전략
오류 1: 전문 어휘 혼동
학생:
“AI가 저작권을 만들었습니다.”
교사:
“저작권은 작품을 만드는 것입니까, 아니면 작품과 관련된 권리입니까?”
학생:
“권리입니다.”
교사:
“그렇다면 ‘AI가 저작권을 만들었다’ 대신 어떻게 말할 수 있을까요?”
학생:
“AI 창작물의 저작권 문제가 발생했습니다.”
오류 2: 주장과 근거의 혼동
학생:
“AI는 좋습니다. 왜냐하면 AI이기 때문입니다.”
교사:
“이것은 주장을 뒷받침하는 구체적인 근거가 될까요?”
학생:
“아니요.”
교사:
“AI의 어떤 점이 좋은지 구체적으로 설명해 보세요.”
학생:
“많은 정보를 빠르게 처리할 수 있기 때문입니다.”
오류 3: ‘-으리라 여겨지던’의 단순 미래 사용
학생:
“내일 AI가 발전하리라 여겨지던.”
교사:
“이 문장은 과거의 예상과 현재의 변화를 나타내고 있나요?”
학생:
“아니요.”
교사:
“그렇다면 과거에는 무엇이라고 생각했는데 지금은 어떻게 달라졌는지 연결해 보세요.”
오류 4: 문화적 일반화
학생:
“우리나라 사람들은 모두 AI를 좋아합니다.”
교사:
“모든 사람의 생각이 같다고 말할 수 있을까요?”
학생:
“아니요.”
교사:
“그렇다면 어떻게 표현하면 더 정확할까요?”
학생:
“우리나라에서는 AI를 긍정적으로 보는 사람이 많은 편입니다.”
33. 형성 평가
수업 중 다음 질문으로 학습 성취도를 확인한다.
질문 1
“AI가 학습하는 데 활용되는 자료를 무엇이라고 합니까?”
→ 데이터
질문 2
“AI가 새로운 콘텐츠를 만들어 내는 기술은?”
→ 생성형 AI
질문 3
“다른 사람의 창작물을 허락 없이 이용하는 것은?”
→ 저작권 침해
질문 4
“‘-으리라 여겨지던’은 어떤 상황에서 사용합니까?”
→ 과거의 예상이나 믿음과 현재의 변화가 연결되는 상황
질문 5
“AI 창작물의 저작권 문제에서 중요한 것은 무엇입니까?”
→ 인간의 창작적 기여, 원작자의 권리, 학습 데이터, 책임 등의 문제
34. 수행평가형 종합 활동
최종 과제
주제
“AI 시대에 인간에게 가장 필요한 능력은 무엇인가?”
학습자는 다음 조건에 따라 3분 발표와 600~800자 글쓰기를 실시한다.
발표 구성
1분: 자신의 주장
1분: 근거와 사례
1분: 반대 의견에 대한 대응 및 결론
발표 예시
“저는 AI 시대에 인간에게 가장 필요한 능력은 비판적 사고라고 생각합니다. AI는 매우 많은 정보를 빠르게 제공하지만 그 정보가 항상 정확한 것은 아닙니다. 따라서 인간은 AI가 제공한 정보를 그대로 받아들이기보다 사실인지 판단하고 적절하게 활용할 수 있어야 합니다. 과거에는 정보를 많이 기억하는 능력이 중요하리라 여겨지던 시대가 있었지만, 지금은 정보를 선별하고 활용하는 능력이 더욱 중요해졌습니다. 따라서 미래 교육에서는 단순한 지식 암기보다 비판적으로 사고하고 문제를 해결하는 능력을 길러야 한다고 생각합니다.”
35. 최종 평가 루브릭
| 평가 요소 | 매우 우수 | 우수 | 보통 | 미흡 |
| 어휘 | 다양하고 정확함 | 대체로 정확함 | 제한적임 | 오류가 많음 |
| 읽기 | 추론까지 가능 | 핵심 내용 파악 | 세부 내용 중심 | 이해 어려움 |
| 듣기 | 핵심·세부·의도 파악 | 핵심 내용 파악 | 부분적 이해 | 이해 어려움 |
| 문법 | 정확하고 자연스러움 | 대체로 정확함 | 일부 오류 | 사용 어려움 |
| 말하기 | 논리적이고 유창함 | 비교적 논리적 | 근거 부족 | 표현 제한 |
| 쓰기 | 주장·근거·반론이 명확함 | 구조가 명확함 | 단순한 주장 중심 | 논리 부족 |
| 문화 이해 | 다양한 관점 비교 | 차이 인식 | 제한적 비교 | 문화적 일반화 |
36. 수업의 핵심 교수 전략
이 수업에서는 교사가 정답을 먼저 제공하기보다 질문을 통해 학습자가 스스로 의미를 구성하도록 하는 방식을 적용한다.
예를 들어 AI 예술에 대해 학습자가
“AI는 예술가가 아닙니다.”
라고 말했을 때 교사는 곧바로 “맞습니다/틀립니다.”라고 판단하지 않는다.
대신 다음과 같이 질문한다.
“왜 그렇게 생각합니까?”
→ “AI는 감정이 없기 때문입니다.”
“그렇다면 인간 예술가가 만든 작품의 가치는 감정에서만 나오는 것일까요?”
→ “경험도 중요합니다.”
“AI가 인간의 경험을 데이터로 학습한다면 어떨까요?”
→ “그래도 인간의 경험과는 다를 것 같습니다.”
“그렇다면 인간의 경험과 AI의 데이터 학습에는 어떤 차이가 있을까요?”
이와 같은 발문을 통해 학습자가 자신의 생각을 주장 → 근거 → 반론 → 재검토 → 새로운 주장의 형태로 발전시키도록 한다.
37. 수업의 최종 교육적 의의
본 수업은 인공 지능이라는 현대적이고 전문적인 주제를 활용하여 고급 한국어 학습자의 언어 능력과 사고 능력을 동시에 발전시키는 통합형 수업이다.
특히 읽기에서는 AI의 능력과 인간의 능력을 비교하고, 듣기에서는 AI 기술이 미래 사회에 미칠 영향을 이해한다. 문법에서는 ‘-으리라 여겨지던’을 활용하여 과거의 예상과 현재의 변화라는 시간적·논리적 관계를 표현한다.
말하기에서는 AI 예술을 둘러싼 찬반 토론을 통해 자신의 의견을 근거와 함께 제시하고 상대방의 의견에 대응하도록 한다. 쓰기에서는 AI 창작물의 저작권 문제를 다루면서 고급 수준에 요구되는 논증적 글쓰기 능력을 강화한다.
또한 다양한 국적의 학습자가 자신의 문화권에서 AI 기술을 어떻게 바라보는지 공유하게 함으로써 한국어 교육을 단순한 언어 교육에 그치지 않고 문화 간 의사소통 교육으로 확장한다.
궁극적으로 학습자가 수업을 통해 도달해야 할 목표는 단순히 ‘AI에 관한 한국어 어휘를 많이 아는 것’이 아니다. AI라는 복합적인 사회 문제를 한국어로 이해하고, 자신의 생각을 논리적으로 구성하며, 다른 문화권의 관점을 존중하면서 자신의 입장을 표현하는 능력을 갖추는 것이다.
따라서 본 단원은 고급 한국어 학습자가 실제 한국 사회에서 접하게 될 과학·기술·사회적 담론에 능동적으로 참여할 수 있도록 하는 데 중요한 교육적 의미가 있다.
'누구나 배우기 쉬운 <한국어> 교수-학습 자료 > 한국어 <고급학습자> 교수-학습 자료' 카테고리의 다른 글
| 한국어 고급 학습자용 '미래 과학의 발달2'를 주제로 공부해요. (0) | 2026.08.02 |
|---|---|
| 한국어 고급 학습자용 '읽기 지문·듣기 대본·어휘 연습지·문법 연습지·말하기 활동지·쓰기 활동지'까지 포함한 실제 수업자료 (3) | 2026.08.01 |
| 한국어 고급 학습자용 '미래 과학의 발달'을 주제로 공부해요. (2) | 2026.08.01 |
| 한국어 고급 학습자용 '역사와 인간의 삶2'를 주제로 공부해요. (2) | 2026.07.31 |
| 한국어 고급 학습자용 '역사와 인간의 삶'을 주제로 공부해요. (2) | 2026.07.30 |