한국어 고급 학습자용 '미래 과학의 발달'을 주제로 공부해요.

한국어 교수·학습 지도안

Ⅰ. 수업의 개요

1. 단원명

인공 지능(AI) 기술의 발달

2. 주제

미래 과학의 발달

3. 대상

한국어 고급 학습자

• 다양한 국적의 외국인 학습자
• 한국어능력시험(TOPIK) 5~6급 수준
• 추상적인 사회·과학적 주제에 관한 글을 읽고 강의를 이해할 수 있는 학습자
• 자신의 의견을 논리적으로 말하고 글로 표현할 수 있는 학습자

4. 수업 차시

총 2차시 또는 100~120분 수업을 기본으로 하되, 읽기·듣기·문법·말하기·쓰기 활동을 충분히 수행하기 위해 필요에 따라 3차시로 확장할 수 있다.

5. 영역

어휘, 읽기, 듣기, 문법, 말하기, 쓰기의 통합 교육

6. 어휘

인공 지능 기술에 관한 단어

7. 이해 기능

• 이해 1: 인공 지능 능력 테스트에 대한 글 읽기
• 이해 2: 인공 지능 기술에 대한 강연 듣기

8. 문법·문형

-으리라 여겨지던

9. 표현 기능

• 표현 1: 인공 지능 기술로 창작한 예술 작품에 대해 말하기
• 표현 2: 인공 지능 기술로 창작한 예술 작품의 저작권 문제에 대한 글쓰기

10. 확장 활동

일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기

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Ⅱ. 단원 설정의 취지

인공 지능(AI)은 더 이상 미래의 기술만을 의미하지 않는다. 검색, 번역, 음성 인식, 추천 시스템, 자율주행, 의료 진단, 금융, 교육, 창작 활동 등 다양한 분야에서 인공 지능 기술이 활용되고 있으며, 학습자들의 일상생활에도 직접적인 영향을 미치고 있다. 특히 생성형 인공 지능의 발전으로 인해 인간이 담당하던 글쓰기, 그림 그리기, 음악 작곡, 영상 제작 등의 영역에서도 AI의 역할이 확대되고 있다.

따라서 인공 지능은 단순히 과학 기술에 관한 지식을 습득하는 주제를 넘어 인간과 기술의 관계, 미래 사회의 변화, 창작의 의미, 저작권, 인간의 고유한 능력 등에 대해 생각할 수 있는 통합적인 교육 주제가 될 수 있다.

본 단원에서는 고급 한국어 학습자가 인공 지능 기술과 관련된 전문 어휘를 익히고, AI의 능력을 다룬 글을 읽으며 핵심 내용을 파악하도록 한다. 이어서 인공 지능 기술에 대한 강연을 듣고 정보와 화자의 견해를 구별하도록 한다.

문법·문형으로는 ‘-으리라 여겨지던’​을 선정하여 과거에는 당연하다고 생각했거나 예상했던 사실이 현재의 변화로 인해 달라진 상황을 표현하도록 한다. 이를 통해 ‘과거의 예상과 현재의 현실’을 비교하면서 AI 기술 발전의 속도와 사회적 변화를 자연스럽게 표현하도록 한다.

또한 AI가 창작한 예술 작품을 주제로 말하기 활동을 실시하여 학습자가 자신의 생각을 논리적으로 표현하도록 하고, AI 창작물의 저작권 문제를 주제로 글을 쓰면서 자신의 주장을 근거와 함께 제시하는 능력을 기르도록 한다.

특히 다양한 국적의 학습자들이 참여하는 수업이라는 점을 고려하여 AI 기술과 저작권에 대한 각국의 문화적·사회적 관점을 비교하게 한다. 이를 통해 한국어 능력뿐 아니라 문화 간 의사소통 능력과 비판적 사고 능력을 함께 향상시키도록 한다.

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Ⅲ. 수업 목표

수업이 끝난 후 학습자는 다음과 같은 능력을 갖출 수 있다.

1. 어휘 목표

인공 지능 기술과 관련된 핵심 어휘의 의미를 이해하고 적절한 맥락에서 사용할 수 있다.

예:

• 인공 지능
• 알고리즘
• 데이터
• 빅데이터
• 머신러닝
• 딥러닝
• 생성형 AI
• 자연어 처리
• 음성 인식
• 이미지 인식
• 자동화
• 자율주행
• 로봇
• 인간의 지능
• 창작
• 저작권
• 저작권 침해
• 창작자
• 학습 데이터
• 원작
• 표절
• 디지털 콘텐츠

2. 읽기 목표

인공 지능 능력 테스트에 관한 글을 읽고 중심 내용, 세부 정보, 글쓴이의 관점과 근거를 파악할 수 있다.

3. 듣기 목표

인공 지능 기술에 대한 강연을 듣고 강연의 주요 내용과 기술 발전의 원인 및 사회적 영향을 이해할 수 있다.

4. 문법 목표

‘-으리라 여겨지던’​의 의미와 사용 방법을 이해하고 과거의 예상과 현재의 현실을 비교하는 문장을 만들 수 있다.

5. 말하기 목표

AI가 창작한 예술 작품에 대해 자신의 입장을 명확하게 밝히고 적절한 근거를 들어 의견을 논리적으로 설명할 수 있다.

6. 쓰기 목표

AI 창작물의 저작권 문제에 대한 자신의 주장을 제시하고 근거와 반론을 포함한 논리적인 글을 작성할 수 있다.

7. 문화 목표

AI 기술과 저작권에 대한 한국 및 여러 나라의 인식 차이를 이해하고 문화적 차이를 존중하면서 자신의 견해를 표현할 수 있다.

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Ⅳ. 교수·학습의 기본 방향

본 수업에서는 통합적 언어 교육과 의사소통 중심 교육을 기본으로 한다. 단순히 AI 관련 어휘와 문법을 암기하는 데 그치지 않고 실제적인 읽기·듣기 자료를 통해 정보를 습득하고, 습득한 정보를 말하기와 쓰기에 활용하도록 한다.

수업은 다음과 같은 흐름으로 구성한다.

배경지식 활성화 → 어휘 학습 → 읽기 → 내용 확인 → 듣기 → 정보 통합 → 문법 제시 → 문법 연습 → 말하기 → 토론 → 쓰기 → 피드백 → 확장 활동

특히 고급 학습자에게는 단순한 사실 확인보다 다음과 같은 고차적 사고 활동을 강조한다.

• 원인과 결과 파악
• 주장과 근거 구분
• 사실과 의견 구분
• 장점과 단점 비교
• 과거와 현재 비교
• 찬성과 반대 입장 구성
• 반론에 대한 재반박
• 자신의 문화권과 한국의 관점 비교

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Ⅴ. 교수·학습 지도안

1. 도입 단계

교수 목표

학습자의 AI에 대한 선행 경험과 배경지식을 활성화하고 학습 동기를 유발한다.

교사 활동

교사는 다음과 같은 질문을 제시한다.

“여러분은 오늘 인공 지능을 사용했습니까?”

“인공 지능이 여러분의 일상생활에서 사용되는 예는 무엇입니까?”

“인공 지능이 인간보다 잘할 수 있는 일은 무엇이라고 생각합니까?”

교사는 스마트폰의 음성 인식, 자동 번역, 온라인 추천, 생성형 AI 등의 사례를 제시한다.

이후 다음과 같은 상황을 제시한다.

“10년 전에는 인간만이 할 수 있다고 생각했던 일을 지금은 AI가 할 수 있습니다. 그렇다면 앞으로 10년 후에는 어떤 일이 가능해질까요?”

학습자는 자신의 경험을 간단하게 이야기한다.

학습자 활동

학습자는 두 명씩 짝을 이루어 자신이 사용해 본 AI 기술에 대해 이야기한다.

예를 들어 다음과 같이 말할 수 있다.

• “저는 자동 번역 기능을 자주 사용합니다.”
• “저는 AI를 이용해서 외국어 공부를 해 본 적이 있습니다.”
• “제가 사는 나라에서는 AI를 이용한 금융 서비스가 많이 사용됩니다.”
• “AI가 그림이나 음악을 만드는 것을 보고 놀랐습니다.”

이후 학습자는 자신이 생각하는 AI의 장점과 문제점을 각각 하나씩 제시한다.

예상되는 학습자 반응

학습자들은 국적에 따라 AI 활용 경험이 다를 수 있다. 일부 학습자는 AI를 교육이나 번역에 많이 사용한 경험을 이야기할 수 있으며, 다른 학습자는 개인정보 보호나 일자리 감소에 대한 우려를 제기할 수 있다.

교사는 정답을 제시하지 않고 학습자의 다양한 관점을 인정하면서 본 수업에서 다룰 핵심 질문을 제시한다.

“인공 지능은 인간의 능력을 어디까지 대신할 수 있는가?”

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2. 어휘 제시 단계

‘인공 지능 기술에 관한 단어’

1) 의미 이해

교사는 다음 어휘를 제시한다.

어휘의미

인공 지능	인간의 지능적인 활동을 컴퓨터가 수행하도록 만든 기술
알고리즘	문제를 해결하기 위한 일정한 절차나 방법
데이터	분석이나 처리에 이용되는 자료
빅데이터	매우 많은 양의 다양한 데이터
머신러닝	컴퓨터가 데이터를 이용하여 스스로 학습하는 기술
딥러닝	인공 신경망을 활용하여 복잡한 정보를 학습하는 기술
생성형 AI	텍스트, 이미지, 음악 등의 새로운 콘텐츠를 생성하는 AI
자연어 처리	인간의 언어를 컴퓨터가 이해하고 처리하는 기술
자동화	사람의 작업을 기계나 시스템이 자동으로 수행하는 것
자율주행	운전자의 직접적인 조작 없이 자동차가 스스로 주행하는 기술
창작	새로운 작품이나 콘텐츠를 만들어 내는 활동
저작권	창작자가 자신의 창작물을 이용할 수 있도록 인정되는 권리
저작권 침해	다른 사람의 창작물을 허락 없이 이용하여 권리를 침해하는 것
표절	다른 사람의 창작물이나 아이디어를 자신의 것처럼 사용하는 것

2) 유의어·관련어 연결

교사는 어휘를 단순히 개별적으로 암기하지 않고 의미망으로 구성하도록 한다.

AI → 데이터 → 알고리즘 → 머신러닝 → 딥러닝 → 생성형 AI

AI 창작 → 작품 → 원작 → 창작자 → 저작권 → 저작권 침해 → 표절

3) 어휘 연습

다음 문장의 빈칸을 채운다.

1. AI는 많은 양의 ______를 분석하여 일정한 패턴을 발견할 수 있다.
2. 생성형 AI는 인간의 도움 없이 새로운 ______을 만들어 낼 수 있다.
3. 다른 사람의 작품을 허락 없이 이용하면 ______ 문제가 발생할 수 있다.
4. 컴퓨터가 데이터를 이용해 스스로 학습하는 기술을 ______이라고 한다.

이후 학습자들이 자신의 문장을 직접 만든다.

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3. 이해 1: ‘인공 지능 능력 테스트에 대한 글 읽기’

읽기 전 활동

교사는 다음 질문을 제시한다.

“AI가 인간의 능력을 평가받는다면 어떤 능력을 테스트해야 할까요?”

학습자는 다음 항목 가운데 AI가 가장 잘할 것 같은 능력을 선택한다.

• 계산 능력
• 기억력
• 언어 능력
• 창의력
• 논리적 사고
• 감정 이해
• 문제 해결 능력
• 사회적 판단 능력

그 후 자신의 선택 이유를 설명한다.

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읽기 활동

교사는 다음과 같은 내용의 글을 제공한다.

「인공 지능의 능력은 어디까지인가」

인공 지능 기술이 빠르게 발전하면서 인간의 능력과 AI의 능력을 비교하는 다양한 테스트가 등장하고 있다. 과거에는 계산이나 정보 검색처럼 일정한 규칙에 따라 처리할 수 있는 분야에서 AI가 인간보다 뛰어난 성과를 보이는 것이 당연하게 받아들여졌다. 그러나 최근에는 언어 이해, 이미지 생성, 음악 작곡, 글쓰기와 같은 영역에서도 AI가 상당한 능력을 보여 주고 있다.

AI의 능력을 평가할 때 단순히 정답을 얼마나 빨리 찾는지만 확인해서는 충분하지 않다. 인간이 문제를 해결하는 과정에는 경험, 직관, 감정, 사회적 관계에 대한 이해 등이 함께 작용하기 때문이다. 따라서 AI 능력 테스트에서도 논리적인 문제 해결뿐만 아니라 창의성, 맥락 이해, 상식적인 판단 능력 등을 종합적으로 평가할 필요가 있다.

특히 생성형 AI의 등장으로 인간의 창의성에 대한 논쟁도 활발해지고 있다. AI가 새로운 그림이나 음악을 만들어 낸다면 그것을 진정한 의미의 창작이라고 할 수 있는지에 대해서는 의견이 엇갈린다. 어떤 사람들은 AI 역시 기존의 데이터를 학습하여 새로운 결과물을 만들어 내기 때문에 일정한 의미에서 창작 능력을 가지고 있다고 주장한다. 반면 다른 사람들은 AI가 스스로 경험하거나 감정을 느끼지 못하기 때문에 인간의 창작과 동일하게 볼 수 없다고 주장한다.

결국 AI의 능력을 평가하는 문제는 단순히 인간보다 뛰어난가를 판단하는 문제가 아니다. 오히려 인간의 지능이 무엇인지, 창의성이란 무엇인지, 그리고 인간과 기계가 어떤 방식으로 협력해야 하는지를 생각하게 한다는 점에서 중요한 의미가 있다.

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읽기 중 활동

학습자는 글을 읽으면서 다음 내용을 표시한다.

① AI가 인간보다 뛰어난 분야
② AI의 능력을 평가할 때 고려해야 할 요소
③ AI 창작에 대한 찬성 의견
④ AI 창작에 대한 반대 의견
⑤ 글쓴이의 핵심 주장

세부 내용 확인

1. 과거 AI가 주로 강점을 보였던 분야는 무엇인가?
2. AI 능력을 평가할 때 정답을 찾는 속도만으로 충분하지 않은 이유는 무엇인가?
3. AI 창작을 긍정적으로 보는 사람들은 어떤 근거를 제시하는가?
4. AI 창작을 부정적으로 보는 사람들은 무엇을 문제로 삼는가?
5. 글쓴이는 AI 능력 평가가 궁극적으로 무엇을 생각하게 한다고 보는가?

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읽기 후 활동

학습자는 다음 표를 완성한다.

구분	인간	AI
계산
정보 검색
감정 이해
창의적 표현
경험에 따른 판단
대량 정보 처리

이후 “AI가 인간보다 잘하는 능력”과 “인간이 AI보다 잘하는 능력”을 각각 두 가지씩 선정하여 이유를 설명한다.

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4. 이해 2: ‘인공 지능 기술에 대한 강연 듣기’

듣기 전 활동

교사는 다음과 같은 질문을 제시한다.

“AI 기술이 발전하면 우리의 직업은 어떻게 변할까요?”

학습자는 AI 때문에 변화할 가능성이 높은 직업과 상대적으로 변화 가능성이 낮다고 생각하는 직업을 각각 적는다.

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듣기 자료의 내용

교사는 다음과 같은 강연문을 활용할 수 있다.

「인공 지능과 미래 사회」

“인공 지능 기술의 발전은 앞으로 우리 사회의 모습을 크게 변화시킬 것으로 예상됩니다. 특히 생성형 AI와 로봇 기술이 결합하면서 인간이 담당하던 다양한 업무가 자동화될 가능성이 높습니다.

그러나 AI의 발전을 단순히 인간의 일자리를 빼앗는 현상으로만 이해해서는 안 됩니다. 과거에도 새로운 기술이 등장하면서 일부 직업은 사라졌지만 새로운 직업이 만들어졌습니다. 중요한 것은 인간이 AI와 경쟁하는 것이 아니라 AI를 활용하여 인간의 능력을 어떻게 확장할 것인가 하는 문제입니다.

미래에는 AI가 반복적이고 정형화된 업무를 담당하고 인간은 창의적 사고, 공감, 협업, 윤리적 판단 등 인간에게 상대적으로 강점이 있는 활동에 더 집중할 가능성이 있습니다. 따라서 교육 역시 단순히 많은 정보를 기억하는 능력을 강조하기보다는 문제를 발견하고 해결하는 능력, 다른 사람과 협력하는 능력, 새로운 아이디어를 만들어 내는 능력을 길러 주는 방향으로 변화할 필요가 있습니다.

동시에 AI 기술의 발전에는 해결해야 할 문제도 많습니다. 개인정보 보호, 알고리즘의 편향, 허위 정보, 저작권, 책임의 주체 등 다양한 사회적 문제가 발생할 수 있습니다. 그러므로 기술의 발전과 함께 AI를 올바르게 활용하기 위한 사회적 규범과 제도도 마련되어야 합니다.

결국 미래 사회에서 중요한 것은 인간과 AI 중 어느 한쪽이 우월한가가 아닙니다. 인간의 강점과 AI의 강점을 적절하게 결합하여 더 나은 사회를 만드는 것이 중요합니다.”

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듣기 활동

1차 듣기

강연의 전체적인 주제를 파악한다.

질문:

“이 강연의 중심 내용은 무엇입니까?”

① AI가 인간보다 우월하다는 주장
② AI의 발전을 막아야 한다는 주장
③ AI와 인간이 협력하는 미래 사회에 대한 전망
④ AI의 역사적 발전 과정

2차 듣기

다음 내용을 메모한다.

• AI 기술 발전의 영향
• 자동화의 확대
• 인간의 강점
• 미래 교육의 방향
• AI의 사회적 문제
• 인간과 AI의 협력 방법

듣기 후 활동

학습자는 모둠별로 다음 질문에 답한다.

“AI가 발전하면 인간에게 더 중요해질 능력은 무엇인가?”

각 모둠은 세 가지 능력을 선정하고 그 이유를 설명한다.

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5. 문법·문형 제시: ‘-으리라 여겨지던’

1) 의미

‘-으리라 여겨지던’​은 과거에 어떤 일이 앞으로 그러할 것이라고 예상하거나 믿었지만, 현재의 상황에서는 그 예상이 반드시 맞지 않음을 나타낼 때 사용할 수 있는 표현이다.

즉,

과거의 예상·믿음 + 현재의 변화

라는 의미 관계를 나타낸다.

예:

과거에는 인공 지능이 인간의 창의적인 일을 대신하지 못하리라 여겨지던 시대가 있었다.

인간만이 할 수 있으리라 여겨지던 일도 이제는 AI가 수행하고 있다.

기계가 인간의 감정을 이해하기는 어려우리라 여겨지던 것과 달리, 최근에는 감정 분석 기술도 발전하고 있다.

2) 형태

• 받침 있음: -으리라 여겨지던
• 받침 없음: -리라 여겨지던

예:

• 가능하다 → 가능하리라 여겨지던
• 어렵다 → 어려우리라 여겨지던
• 인간만이 할 수 있다 → 인간만이 할 수 있으리라 여겨지던
• 실현되다 → 실현되리라 여겨지던

3) 의미 비교

과거의 예상

AI가 인간의 창의성을 대신하기는 어려우리라 여겨졌다.

현재의 변화

그러나 생성형 AI의 등장으로 이러한 생각이 달라지고 있다.

통합 표현

AI가 인간의 창의성을 대신하기는 어려우리라 여겨지던 것과 달리, 최근에는 AI가 그림과 음악을 창작하고 있다.

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6. 문법 연습

연습 1. 문장 완성하기

다음 문장을 완성한다.

1. 과거에는 ______이/가 불가능하리라 여겨지던 것과 달리 ______.
2. 인간만이 ______할 수 있으리라 여겨지던 시대가 있었지만 ______.
3. AI가 ______을/를 이해하기는 어려우리라 여겨지던 것과 달리 ______.
4. 앞으로는 ______이/가 더욱 발전하리라 여겨진다.

연습 2. 문장 연결하기

다음 두 문장을 하나로 연결한다.

과거에는 AI가 그림을 그리는 것이 어려울 것이라고 생각했다.
현재는 AI가 전문적인 수준의 그림을 만들기도 한다.

→ 과거에는 AI가 그림을 그리는 것이 ______.

연습 3. 자신의 경험에 적용하기

학습자는 자신의 나라 또는 개인적인 경험과 관련하여 다음 문장을 완성한다.

우리나라에서는 과거에 ______하리라 여겨지던 일이 지금은 ______.

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7. 표현 1: AI 기술로 창작한 예술 작품에 대해 말하기

활동 목표

AI가 창작한 그림, 음악, 문학, 영상 등의 예술 작품에 대한 자신의 의견을 논리적으로 표현한다.

활동 1: 작품 감상

교사는 AI가 만든 그림이나 음악 등의 사례를 제시한다.

학습자는 다음 질문에 답한다.

1. 이 작품을 인간이 만들었는지 AI가 만들었는지 구별할 수 있는가?
2. 이 작품을 예술 작품이라고 생각하는가?
3. 작품의 가치가 창작자의 정체성에 따라 달라질 수 있는가?

활동 2: 찬반 토론

논제:

“AI가 만든 작품도 인간이 만든 작품과 동일한 예술적 가치를 인정해야 한다.”

찬성 팀과 반대 팀으로 나누어 토론한다.

찬성 측 근거

• AI도 새로운 결과물을 만들어 낸다.
• 인간과 AI의 협업을 통해 새로운 예술이 탄생할 수 있다.
• 예술의 기준은 제작 도구가 아니라 작품의 가치가 되어야 한다.
• 새로운 기술은 예술의 영역을 확장할 수 있다.

반대 측 근거

• AI는 인간처럼 경험하고 감정을 느끼지 않는다.
• AI는 기존 데이터를 학습하여 결과물을 생성한다.
• 원작자의 동의 없이 데이터를 학습할 경우 문제가 발생할 수 있다.
• 창작의 책임을 누구에게 물어야 하는지 불분명하다.

말하기 표현

학습자는 다음 표현을 활용한다.

• “제가 보기에 …”
• “저는 …라고 생각합니다.”
• “그렇게 생각하는 이유는 …”
• “한편으로는 …라는 의견도 있습니다.”
• “물론 …라는 점에서는 타당하지만 …”
• “무엇보다 중요한 것은 …”
• “결국 …라고 볼 수 있습니다.”

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8. 문화 간 비교 활동

다양한 국적의 학습자가 참여하므로 다음 활동을 실시한다.

질문

“여러분의 나라에서는 AI가 만든 작품을 어떻게 바라봅니까?”

학습자는 자신의 문화권에서의 AI 창작물에 대한 인식을 소개한다.

비교 항목:

항목	한국	학습자의 국가
AI 그림에 대한 인식
AI 음악에 대한 인식
AI 글쓰기에 대한 인식
저작권에 대한 인식
AI 활용에 대한 기대
AI에 대한 우려

이 활동을 통해 학습자는 한국 사회의 AI 인식과 자신의 문화권의 인식을 비교하면서 문화적 차이를 이해한다.

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9. 표현 2: AI 창작물의 저작권 문제에 대한 글쓰기

쓰기 전 활동

교사는 다음과 같은 상황을 제시한다.

“한 사람이 생성형 AI를 이용해 유명 화가의 작품과 매우 비슷한 그림을 만들었다. 그는 이 그림을 자신의 이름으로 판매하려고 한다. 이 경우 저작권 문제는 어떻게 해결해야 할까?”

학습자는 자신의 의견을 간단하게 이야기한다.

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글쓰기의 구조

서론

AI 창작 기술의 발전과 저작권 문제를 소개한다.

본론 1

AI 창작의 장점과 활용 가능성을 설명한다.

본론 2

AI 창작물의 저작권 문제를 제시한다.

본론 3

자신의 주장과 근거를 제시한다.

결론

AI 시대에 필요한 바람직한 창작과 저작권의 방향을 제시한다.

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글쓰기 주제

“인공 지능 기술로 창작한 예술 작품의 저작권은 누구에게 인정되어야 하는가?”

학습자는 다음 세 가지 입장 가운데 하나를 선택할 수 있다.

① AI를 활용한 인간 창작자에게 권리를 인정해야 한다.
② AI가 만든 결과물은 일정한 조건에서 별도의 권리를 인정해야 한다.
③ AI 창작물 자체에는 기존의 저작권 개념을 그대로 적용하기 어렵다.

단, 학습자가 제시한 세 가지 입장 외에도 독창적인 제4의 입장을 제시할 수 있도록 한다.

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10. 쓰기 활동

1단계: 생각 정리

학습자는 다음 표를 작성한다.

질문	나의 생각
AI 창작의 장점은 무엇인가?
AI 창작의 문제점은 무엇인가?
원작자의 권리는 어떻게 보호해야 하는가?
AI를 이용한 사람에게 권리를 인정해야 하는가?
사회는 어떤 제도를 마련해야 하는가?

2단계: 주장 만들기

예:

“AI 창작물에 대한 권리를 인정하기 위해서는 AI의 사용 여부뿐 아니라 인간이 창작 과정에 얼마나 실질적으로 개입했는지를 고려해야 한다.”

3단계: 근거 제시

첫째, 인간의 창작 과정이 개입되었다면 단순한 자동 생성물과 구별할 필요가 있다.

둘째, 원작자의 작품이 AI 학습에 이용되었다면 원작자의 권리도 고려해야 한다.

셋째, 새로운 기술에 맞는 저작권 제도를 마련하지 않으면 창작자와 기술 개발자 사이의 갈등이 커질 수 있다.

4단계: 반론과 재반박

고급 학습자에게는 반론을 포함하도록 요구한다.

“일부에서는 AI가 만든 결과물에 저작권을 인정하면 창작의 개념이 지나치게 확대될 수 있다고 주장한다. 그러나 AI를 활용하는 과정에서 인간이 구체적인 창작적 결정을 내렸다면 이를 단순한 자동 생성으로만 볼 수 없다는 점도 고려해야 한다.”

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11. ‘일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기’ 확장 활동

본 단원의 마지막 단계에서는 학습자가 AI라는 전문적인 주제를 자신의 일상생활과 연결하도록 한다.

다음 주제 가운데 하나를 선택하여 글을 쓴다.

1. AI가 내 일상생활을 어떻게 변화시켰는가
2. AI를 사용하면서 경험한 가장 인상적인 일
3. AI가 대신할 수 없는 인간의 능력
4. 미래에 AI와 함께 하고 싶은 일
5. AI가 발전하면 달라질 나의 직업
6. 우리나라에서 AI가 활용되는 모습
7. AI 시대에 필요한 인간의 능력
8. AI를 올바르게 사용하기 위한 나의 원칙

글쓰기 조건

• 600~800자
• 서론·본론·결론의 구조
• 관련 어휘 5개 이상 사용
• ‘-으리라 여겨지던’ 1회 이상 사용
• 자신의 주장에 대한 근거 2개 이상 제시
• 자신의 문화권 또는 개인적인 경험을 한 가지 이상 포함

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12. 단계별 교수·학습 지도안

단계	교수·학습 내용	교사 활동	학습자 활동	자료	시간
도입	AI 경험 활성화	질문 및 상황 제시	경험 공유	사진, 질문지	10분
어휘	AI 관련 어휘	의미·예문 제시	의미 추론·문장 만들기	어휘 자료	15분
읽기 전	AI 능력 예측	질문 제시	AI 능력 예측	활동지	5분
읽기	AI 능력 테스트	읽기 전략 지도	중심 내용·세부 내용 파악	읽기 자료	20분
읽기 후	내용 통합	질문 및 토론	의견 교환	활동지	10분
듣기 전	미래 사회 예측	질문 제시	예상 내용 말하기	질문지	5분
듣기	AI 강연	1·2차 듣기 실시	핵심 내용 및 세부 정보 파악	음원·강연문	15분
문법	-으리라 여겨지던	의미·형태 설명	문장 완성	문법 자료	15분
문법 연습	문장 구성	오류 수정	개인·짝 활동	활동지	10분
말하기	AI 예술	토론 진행	찬반 의견 제시	작품 자료	20분
문화 비교	국가별 AI 인식	비교 질문 제시	문화 비교	비교표	10분
쓰기 전	저작권	상황 제시	입장 결정	사례 자료	10분
쓰기	AI 저작권	글쓰기 지도	논증적 글쓰기	쓰기 활동지	25분
확장	일상 이야기	주제 제시	개인 글쓰기	과제지	10분
마무리	학습 내용 정리	핵심 내용 확인	자기 평가	체크리스트	5분

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13. 교사의 피드백 방법

1) 어휘 피드백

학습자가 AI 관련 전문어를 잘못 사용할 경우 단순히 정답만 알려 주기보다 문맥을 다시 제시하여 스스로 의미를 수정하도록 한다.

예:

학습자:

“AI가 저작권을 창작합니다.”

교사:

“저작권은 누가 무엇을 할 수 있는 권리일까요?”

학습자:

“창작자가 작품을 이용할 수 있는 권리입니다.”

교사:

“그렇다면 ‘AI가 저작권을 창작한다’는 표현을 어떻게 바꿀 수 있을까요?”

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2) 문법 피드백

‘-으리라 여겨지던’을 단순한 미래 표현으로 사용하는 오류를 주의한다.

학습자:

“내일 비가 오리라 여겨지던.”

교사는 이 표현이 일반적인 미래 예측만 나타내는 것이 아니라 과거의 예상이나 믿음과 현재의 변화가 연결되는 맥락에서 자연스럽다는 점을 다시 설명한다.

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3) 말하기 피드백

말하기에서는 문법의 정확성만 평가하지 않고 다음을 함께 평가한다.

• 주장 명확성
• 근거의 적절성
• 논리적 연결
• 상대방 의견에 대한 반응
• 문화적 존중
• 전문 어휘의 적절한 사용

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4) 쓰기 피드백

글쓰기에서는 다음 순서로 피드백한다.

내용 → 구성 → 논리 → 어휘 → 문법 → 표현

특히 고급 학습자에게는 단순한 문법 오류 수정뿐 아니라 다음과 같은 피드백을 제공한다.

“주장은 분명하지만 이를 뒷받침하는 구체적인 사례가 필요합니다.”

“반대 의견을 먼저 제시한 뒤 자신의 주장을 강화하면 글의 논리성이 높아집니다.”

“‘좋다’, ‘나쁘다’와 같은 표현보다 구체적인 근거를 제시해 보세요.”

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14. 평가 계획

1. 평가 영역

평가 영역	평가 내용	배점
어휘	AI 관련 어휘의 이해와 활용	15
읽기	중심 내용·세부 내용·추론 능력	15
듣기	강연의 핵심 내용과 세부 정보 파악	15
문법	‘-으리라 여겨지던’의 정확한 활용	15
말하기	논리적 의견 표현 및 상호작용	15
쓰기	주장·근거·구성·표현	25
총점		100

2. 말하기 평가 기준

매우 우수

AI 예술 작품에 대한 자신의 입장을 명확하게 밝히고 구체적인 근거와 사례를 제시하며 상대방의 의견에 논리적으로 대응한다.

우수

자신의 의견과 근거를 비교적 명확하게 제시하며 AI 관련 어휘를 적절하게 사용한다.

보통

기본적인 의견 표현은 가능하지만 근거가 부족하거나 논리적인 연결이 다소 미흡하다.

보완 필요

자신의 의견을 충분히 설명하지 못하고 AI 관련 어휘와 표현의 사용이 제한적이다.

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15. 쓰기 평가 기준

내용

• 주제가 명확한가?
• AI 저작권 문제를 충분히 다루었는가?
• 자신의 입장이 분명한가?

구성

• 서론·본론·결론이 논리적으로 구성되어 있는가?
• 문단 간 연결이 자연스러운가?

논리

• 주장에 대한 근거가 충분한가?
• 반론과 재반박이 적절한가?

언어

• 고급 어휘를 적절하게 사용하는가?
• ‘-으리라 여겨지던’을 정확하게 사용하는가?
• 문법적으로 정확한 문장을 구성하는가?

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16. 다문화 학습자를 위한 교수 전략

본 수업의 학습자는 다양한 국적을 가지고 있으므로 AI 기술에 대한 경험과 가치관이 서로 다를 수 있다. 따라서 교사는 특정 국가의 관점을 보편적인 기준으로 제시하지 않도록 주의한다.

예를 들어 AI 창작물에 대한 토론에서 한국 학습자가 아닌 외국인 학습자에게도 충분한 발언 기회를 제공한다.

교사는 다음과 같은 질문을 활용할 수 있다.

“여러분의 나라에서는 이 문제를 어떻게 생각합니까?”

“한국과 여러분의 나라 사이에 어떤 차이가 있습니까?”

“그 차이는 어떤 사회적·문화적 배경에서 비롯되었다고 생각합니까?”

“다른 의견을 들은 후 자신의 생각이 달라졌습니까?”

이를 통해 언어 교육과 문화 교육을 통합한다.

또한 학습자 간의 의견 차이를 ‘정답과 오답’의 관계로 판단하지 않고 서로 다른 문화적 배경에서 비롯된 다양한 관점으로 인정한다.

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17. 수준별 학습자 지원

상위 고급 학습자

• AI와 인간의 지능을 철학적으로 비교하게 한다.
• AI 창작물의 저작권 문제에 대한 반론과 재반박을 요구한다.
• 전문적인 AI 관련 어휘를 활용하게 한다.
• 800~1,000자 정도의 논증문을 작성하게 한다.

일반 고급 학습자

• 제시된 어휘와 표현을 활용하여 의견을 구성하게 한다.
• 주장과 근거를 각각 두 개씩 제시하게 한다.
• 600~800자 정도의 글을 작성하게 한다.

상대적으로 어려움을 느끼는 학습자

• 어휘 목록과 문장 틀을 제공한다.
• 찬성·반대 의견을 선택한 후 이유를 말하도록 한다.
• 다음과 같은 문장 틀을 제공한다.

“저는 AI 창작물에 대해 ______라고 생각합니다.”

“그 이유는 첫째, ______이기 때문입니다.”

“둘째, ______라는 점도 중요합니다.”

“따라서 저는 ______해야 한다고 생각합니다.”

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18. 수업 마무리

교사는 오늘 학습한 내용을 다음과 같이 정리한다.

오늘 배운 어휘

AI, 데이터, 알고리즘, 생성형 AI, 머신러닝, 딥러닝, 창작, 저작권, 표절 등

오늘 배운 문법

‘-으리라 여겨지던’

→ 과거에 예상하거나 당연하게 생각했던 사실과 현재의 변화가 연결되는 상황에서 사용

오늘 생각한 문제

“AI는 인간을 대신할 것인가?”

“AI가 만든 작품도 예술인가?”

“AI 창작물의 저작권은 누구에게 있는가?”

“AI 시대에 인간에게 가장 필요한 능력은 무엇인가?”

교사는 마지막으로 다음과 같이 질문한다.

“AI 시대에 인간만이 할 수 있는 일은 무엇이라고 생각합니까?”

학습자는 한 문장으로 자신의 생각을 말하고 수업을 마무리한다.

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19. 과제

과제 1: 개인 글쓰기

다음 주제로 600~800자의 글을 작성한다.

“AI 시대에 인간에게 가장 필요한 능력은 무엇인가?”

조건:

1. AI 관련 어휘 5개 이상 사용
2. ‘-으리라 여겨지던’ 사용
3. 구체적인 사례 제시
4. 자신의 주장과 근거 제시

과제 2: 문화 비교

자신의 나라에서 AI가 사용되는 사례를 하나 조사하여 한국의 사례와 비교한다.

다음 형식을 활용한다.

“한국에서는 ______에 AI가 활용되고 있습니다. 반면 제가 사는 나라에서는 ______에 주로 활용됩니다. 두 나라의 차이는 ______ 때문이라고 생각합니다.”

과제 3: 일상 속 AI 이야기

자신의 실제 경험을 바탕으로 다음 제목 중 하나를 선택하여 글을 작성한다.

• AI와 함께한 나의 하루
• AI가 바꾼 나의 공부 방법
• AI가 대신할 수 없는 인간의 능력
• 10년 후 나의 일과 AI
• AI 시대에 내가 지키고 싶은 원칙

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20. 교사 자기 평가

수업 후 교사는 다음 사항을 점검한다.

학습 목표

□ 학습자가 AI 관련 어휘를 적절하게 사용했는가?
□ 읽기 자료의 중심 내용을 이해했는가?
□ 강연의 핵심 내용을 파악했는가?
□ ‘-으리라 여겨지던’을 적절하게 사용했는가?
□ AI 예술 작품에 대해 자신의 의견을 논리적으로 표현했는가?
□ 저작권 문제에 대한 글을 논리적으로 작성했는가?

수업 운영

□ 다양한 국적의 학습자에게 균등한 발언 기회를 제공했는가?
□ 특정 국가나 문화에 대한 편견이 나타나지 않았는가?
□ 학습자의 실제 경험을 충분히 활용했는가?
□ 읽기·듣기·말하기·쓰기 활동이 유기적으로 연결되었는가?
□ 고급 학습자에게 충분한 사고 활동을 제공했는가?

개선 방향

학습자의 반응을 분석하여 다음 수업에서는 AI 관련 전문 어휘를 더 확대하거나, 반대로 전문 용어의 난이도를 낮출 수 있다. 또한 토론에서 의견을 충분히 표현하지 못한 학습자가 많았다면 다음 수업에서는 주장·근거·예시·반론을 구성하는 말하기 틀을 추가적으로 제공할 필요가 있다.

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Ⅵ. 종합 정리

본 단원은 ‘미래 과학의 발달’이라는 거시적인 주제에서 출발하여 ‘인공 지능(AI) 기술의 발달’이라는 구체적인 사회·과학적 문제를 탐구하는 통합형 한국어 수업​으로 설계하였다.

학습자는 먼저 인공 지능 기술에 관한 어휘를 학습하고, ‘인공 지능 능력 테스트에 대한 글’을 읽으면서 AI의 능력과 인간의 능력을 비교한다. 이어서 ‘인공 지능 기술에 대한 강연’을 들으며 AI 기술이 미래 사회와 직업, 교육에 미칠 영향을 이해한다.

문법 단계에서는 ‘-으리라 여겨지던’​을 활용하여 과거에는 불가능하다고 생각했던 일이 현재에는 가능해진 상황을 표현한다. 이를 통해 문법을 독립적으로 가르치지 않고 AI 기술의 급격한 발전이라는 실제적인 맥락 속에서 학습하도록 한다.

말하기에서는 AI로 창작한 예술 작품을 둘러싼 찬반 토론을 실시하여 자신의 주장을 논리적으로 표현하도록 한다. 특히 다양한 국적의 학습자가 자신의 문화권에서 AI 창작을 어떻게 바라보는지를 소개하게 함으로써 문화 간 의사소통 능력을 향상시킨다.

쓰기에서는 AI 창작물의 저작권 문제를 논제로 삼아 주장과 근거를 구성하고 반론과 재반박까지 포함한 논증적 글을 작성하도록 한다. 마지막에는 이를 자신의 일상생활과 연결하여 ‘일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기’로 확장함으로써 학습한 어휘와 문법, 사고 내용을 실제적인 언어 사용으로 전이하도록 한다.

결국 이 단원에서 지향하는 것은 AI에 관한 지식을 단순히 전달하는 것이 아니다. AI라는 현대적이고 논쟁적인 주제를 매개로 고급 한국어 학습자가 정보를 이해하고, 자신의 관점을 형성하며, 다른 문화권의 의견을 존중하고, 근거를 바탕으로 자신의 생각을 한국어로 논리적으로 표현할 수 있도록 하는 것​이다. 따라서 본 단원은 고급 한국어 학습자의 언어 능력뿐만 아니라 비판적 사고 능력, 문제 해결 능력, 문화 간 의사소통 능력 및 미래 사회에 대한 성찰 능력을 함께 향상시키는 데 의의가 있다.