한국어 고급 학습자용 '역사와 인간의 삶'을 주제로 공부해요.

한국어 고급 학습자를 위한 교수·학습 지도안

Ⅰ. 수업 개요

1. 단원명

한국의 역사적인 장면들

2. 주제

역사와 인간의 삶

3. 대상

한국어 고급 학습자

• 다양한 국적의 외국인 학습자
• 한국어능력 고급 수준
• 한국 사회와 문화에 대한 기본적인 이해가 있으며 복잡한 사회·문화적 주제를 한국어로 이해하고 표현할 수 있는 학습자

4. 수업 차시

총 4차시, 차시당 50분
※ 실제 교육기관의 수업 시간에 따라 2~4차시로 조정 가능

5. 학습 영역

• 어휘
• 듣기
• 읽기
• 문법
• 말하기
• 쓰기

6. 어휘

역사적 사건에 관한 단어

7. 이해 활동

이해 1

TV 방송 프로그램 <엄홍도의 후손을 찾습니다>에 대한 다큐멘터리 듣기

이해 2

영화 <왕과 사는 남자>에 대한 감상평 읽기

8. 문법·문형

-기에 –을 수 있었다.

9. 표현 활동

표현 1

역사적인 사건에 대해 말하기

표현 2

역사적인 사건에 대한 글쓰기

10. 통합 활동

일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기

---

Ⅱ. 단원 설정의 취지

‘역사와 인간의 삶’은 고급 한국어 학습자가 한국 사회와 문화를 보다 깊이 이해하기 위해 필요한 중요한 주제이다. 역사는 단순히 과거에 일어난 사건의 집합이 아니라 특정한 시대를 살아간 사람들의 선택과 가치관, 갈등과 희생, 그리고 그 결과가 오늘날의 사회에 어떻게 이어지고 있는지를 보여 주는 문화적 자료이기 때문이다.

특히 외국인 학습자에게 한국의 역사를 가르칠 때에는 역사적 사실을 일방적으로 전달하는 방식에서 벗어나야 한다. 학습자가 자신의 국가와 문화권에서 경험한 역사적 사건과 비교하고, 역사적 사건 속에서 인간의 삶과 가치관을 발견할 수 있도록 해야 한다.

본 단원에서는 이러한 목적을 실현하기 위하여 두 가지 서로 다른 매체를 활용한다. 첫 번째는 역사적 인물인 엄흥도와 그의 후손을 찾는 과정을 소재로 한 다큐멘터리 듣기이고, 두 번째는 단종과 엄흥도의 관계를 영화적으로 재현한 <왕과 사는 남자>에 대한 감상평 읽기이다.

두 자료는 모두 조선 시대 단종과 엄흥도라는 역사적 인물과 연결되지만 전달 방식은 서로 다르다. 다큐멘터리는 역사적 기록과 후손에 관한 탐색을 중심으로 역사적 기억을 전달하고, 영화는 역사적 사실을 바탕으로 인간관계와 감정을 상상력으로 재구성한다.

실제로 <왕과 사는 남자>는 단종의 영월 유배 이후의 삶과 엄흥도의 관계를 중심으로 하면서 역사적 사실과 영화적 상상력을 결합한 작품으로 평가되고 있다.

따라서 학습자는 두 자료를 비교하면서 다음과 같은 질문을 생각할 수 있다.

“역사는 어떻게 기억되는가?”
“역사적 인물은 왜 오늘날에도 기억되는가?”
“역사적 사실과 영화적 상상력은 어떻게 다른가?”
“역사 속 개인의 선택은 오늘날 우리에게 어떤 의미가 있는가?”

이를 통해 학습자는 한국사를 학습 대상으로만 바라보는 것이 아니라 인간의 삶과 가치, 책임, 기억의 문제로 확장하여 이해하게 된다.

---

Ⅲ. 수업 목표

수업이 끝난 후 학습자는 다음과 같은 능력을 갖출 수 있다.

1. 어휘 목표

역사적 사건과 관련된 어휘의 의미를 이해하고 적절한 맥락에서 사용할 수 있다.

2. 듣기 목표

다큐멘터리의 핵심 내용과 세부 정보를 파악하고 역사적 인물과 사건의 관계를 이해할 수 있다.

3. 읽기 목표

영화 감상평의 중심 내용과 필자의 평가를 파악하고 역사적 사실과 영화적 해석을 구별할 수 있다.

4. 문법 목표

‘-기에 –을 수 있었다.’의 의미와 기능을 이해하고 역사적 사건의 원인과 결과를 표현할 수 있다.

5. 말하기 목표

역사적인 사건의 원인과 결과, 의미 및 개인적인 평가를 논리적으로 말할 수 있다.

6. 쓰기 목표

역사적 사건을 객관적으로 설명하고 자신의 생각과 평가를 논리적으로 제시할 수 있다.

7. 문화 목표

한국의 역사적 사건을 자신의 국가나 문화권의 역사와 비교하여 문화적 공통점과 차이점을 이해할 수 있다.

8. 통합 목표

역사적 사건에 대한 학습을 일상적인 경험과 연결하여 자신의 삶에서 중요하게 생각하는 사건이나 이야기를 한국어로 표현할 수 있다.

---

Ⅳ. 학습 내용

1. 역사적 사건 관련 핵심 어휘

어휘의미예문

역사적 사건	역사에서 중요한 의미를 지니는 사건	역사적 사건은 현재에도 영향을 미친다.
왕위	왕이 차지하는 자리	그는 어린 나이에 왕위에 올랐다.
폐위되다	왕의 자리에서 물러나게 되다	왕은 정치적 갈등으로 폐위되었다.
유배	죄를 지은 사람을 먼 곳으로 보내는 형벌	그는 유배 생활을 하게 되었다.
충절	충성스럽고 절개를 지키는 태도	그의 충절은 후대에까지 전해졌다.
의리	사람 사이의 도리를 지키는 마음	그는 끝까지 의리를 지켰다.
후손	어떤 사람의 자손	그의 후손을 찾는 방송이 제작되었다.
기록	사실을 글이나 자료로 남김	역사적 기록을 통해 당시 상황을 알 수 있다.
증언	어떤 사실을 직접 경험한 사람이 말함	후손은 가족에게 전해진 이야기를 증언했다.
계승하다	전통이나 정신 등을 이어받다	후손들은 조상의 정신을 계승하고 있다.
보존하다	사라지지 않도록 잘 간직하다	문화유산을 보존해야 한다.
복원하다	훼손된 것을 원래 모습에 가깝게 되돌리다	문화재를 복원하는 작업이 진행되었다.
역사적 인물	역사에 중요한 영향을 미친 사람	그는 한국의 대표적인 역사적 인물이다.
역사적 배경	사건이 일어난 시대적 상황	작품의 역사적 배경을 먼저 알아야 한다.
정치적 갈등	정치적인 이해관계가 충돌하는 상황	정치적 갈등으로 나라가 혼란에 빠졌다.
권력	다른 사람이나 집단을 통제할 수 있는 힘	권력을 둘러싼 갈등이 발생했다.
희생	자신을 희생하여 다른 사람이나 목적을 위해 도움	많은 사람이 나라를 위해 희생했다.
명예	세상에서 인정받는 가치나 이름	그는 명예를 중요하게 생각했다.
기억하다	지난 일을 잊지 않고 마음에 간직하다	우리는 역사를 기억해야 한다.
재평가하다	기존의 평가를 새롭게 판단하다	역사적 인물을 새롭게 재평가할 필요가 있다.

---

Ⅴ. 문법·문형 지도

‘-기에 –을 수 있었다.’

1. 형태

동사·형용사 어간 + -기에 + 결과

• 노력했기에 성공할 수 있었다.
• 사람들이 도와주었기에 문제를 해결할 수 있었다.
• 기록이 남아 있기에 당시 상황을 이해할 수 있었다.
• 많은 사람이 기억했기에 그의 업적을 알 수 있었다.

2. 의미

앞의 내용이 뒤의 내용이 가능하게 된 원인이나 근거임을 나타낸다.

특히 역사적 사건을 설명할 때 다음과 같이 활용할 수 있다.

역사적 기록이 남아 있기에 우리는 당시의 상황을 이해할 수 있었다.

많은 사람들이 그의 뜻을 기억했기에 오늘날까지 그의 이야기가 전해질 수 있었다.

3. ‘-아서/어서’와의 차이

‘-아서/어서’도 원인이나 이유를 나타낼 수 있지만, ‘-기에’는 보다 문어적이고 격식 있는 느낌을 준다. 따라서 역사적 설명, 발표, 보고서, 논설문 등에서 사용하기에 적절하다.

• 기록이 남아 있어서 당시 상황을 알 수 있었다.
• 기록이 남아 있기에 당시 상황을 알 수 있었다.

두 문장은 의미가 유사하지만 두 번째 문장이 보다 공식적이고 논리적인 느낌을 준다.

4. 수업에서 강조할 점

고급 학습자에게는 단순히 문법 형태를 연습시키기보다 원인 → 가능해진 결과의 논리적 관계를 정확하게 표현하도록 지도한다.

예:

사람들이 그의 이야기를 계속 전했기에 후손의 존재를 확인할 수 있었다.

역사적 기록이 보존되어 있기에 우리는 과거의 삶을 이해할 수 있었다.

---

Ⅵ. 교수·학습 방법

본 수업은 다음의 방법을 통합적으로 적용한다.

1. 의사소통 중심 교수법

학습자가 역사적 사실을 이해하는 데 그치지 않고 자신의 생각을 한국어로 표현하도록 한다.

2. 과제 중심 교수법

역사적 사건 조사, 역사 인물 발표, 영화 감상평 작성 등의 과제를 수행하면서 실제적인 언어 사용 능력을 향상시킨다.

3. 내용 중심 교수법

한국의 역사와 문화를 한국어 학습의 내용으로 활용하여 언어 능력과 문화 이해 능력을 동시에 향상시킨다.

4. 비교문화적 접근

한국의 역사와 학습자의 모국 역사를 비교하게 함으로써 문화적 상대성을 이해하도록 한다.

---

Ⅶ. 교수·학습 지도안

제1차시 ― 역사적 사건 관련 어휘 및 배경 지식

1. 도입 단계

교사 활동

교사는 화면에 다음과 같은 역사적 장면을 제시한다.

• 왕이 왕위에서 물러나는 장면
• 유배를 떠나는 인물
• 역사적 인물의 후손을 찾는 장면
• 오래된 기록을 조사하는 장면

교사는 학습자에게 질문한다.

“이 장면을 보면 어떤 단어가 생각납니까?”

“여러분의 나라에도 유명한 역사적 인물이 있습니까?”

“그 인물의 후손이나 가족에 대한 이야기를 들어 본 적이 있습니까?”

학습자 활동

학습자는 자신이 알고 있는 역사적 사건과 인물에 대해 자유롭게 이야기한다.

교사는 학습자의 배경지식 차이를 고려하여 한국사에 익숙하지 않은 학습자에게는 사진과 간단한 설명을 제공한다.

---

2. 어휘 제시 단계

교사는 핵심 어휘를 의미별로 묶어서 제시한다.

역사적 인물

왕, 후손, 선조, 인물, 백성

역사적 사건

폐위, 유배, 전쟁, 반란, 개혁, 즉위

역사적 가치

충절, 의리, 희생, 명예, 책임

역사 연구

기록, 증언, 자료, 유적, 복원, 보존

학습자는 어휘를 의미에 따라 분류한다.

---

3. 어휘 연습

교사는 빈칸 채우기 활동을 실시한다.

1. 왕위를 빼앗긴 왕은 다른 지역으로 ______되었다.
2. 역사적 기록을 통해 당시 상황을 ______할 수 있다.
3. 그의 정신은 후손에게 ______되고 있다.
4. 많은 사람의 ______이 있었기에 나라를 지킬 수 있었다.

학습자는 알맞은 단어를 선택한다.

---

4. 짝 활동

학습자 A는 역사적 인물 카드를 뽑고, 학습자 B는 질문한다.

“그 인물은 누구입니까?”

“어떤 사건과 관련되어 있습니까?”

“그 인물이 역사적으로 중요한 이유는 무엇입니까?”

학습자는 배운 어휘를 활용하여 설명한다.

---

5. 정리

교사는 다음 질문으로 수업을 정리한다.

“역사적 사건을 이해할 때 어떤 자료가 필요합니까?”

학습자는 ‘기록, 증언, 유적, 문헌, 후손의 이야기’ 등의 어휘를 활용하여 대답한다.

---

제2차시 ― 다큐멘터리 듣기

이해 1: <엄홍도의 후손을 찾습니다>

1. 듣기 전 활동

교사는 ‘엄흥도’라는 역사적 인물을 제시하고 학습자에게 배경 정보를 간단히 제공한다.

학습자에게 다음 질문을 제시한다.

“역사적 인물의 후손을 찾는 것이 왜 중요할까요?”

“후손에게는 조상의 이야기가 어떤 의미가 있을까요?”

“역사적 기록과 가족에게 전해지는 이야기는 어떤 차이가 있을까요?”

학습자는 자신의 생각을 말한다.

---

2. 듣기 전 예측 활동

교사는 방송 제목을 제시한다.

<엄홍도의 후손을 찾습니다>

학습자는 제목만 보고 방송 내용을 예측한다.

질문	예상 내용
누구를 찾는가?	역사적 인물의 후손
왜 찾는가?	역사적 사실 확인
어떤 자료가 나올까?	기록, 사진, 족보, 증언
누구를 인터뷰할까?	후손, 역사학자, 지역 주민

학습자는 자신의 예상 내용을 기록한다.

---

3. 1차 듣기

교사는 다큐멘터리의 전체적인 내용을 들려준다.

학습자는 세부적인 내용을 적기보다 전체적인 주제와 방송의 목적을 파악한다.

질문:

1. 이 방송의 가장 중요한 목적은 무엇인가?
2. 방송에서 찾으려는 사람은 누구인가?
3. 어떤 역사적 사건이 배경이 되는가?

---

4. 2차 듣기

두 번째 듣기에서는 세부 정보를 파악한다.

학습자는 다음 내용을 표에 기록한다.

내용	학습자 메모
역사적 인물
관련 사건
후손을 찾는 이유
사용된 자료
인터뷰 대상
방송에서 강조한 가치

---

5. 듣기 후 활동

학습자는 4명씩 모둠을 구성하여 방송의 내용을 정리한다.

1번 학습자: 역사적 사건 정리
2번 학습자: 인물의 행동 정리
3번 학습자: 후손 탐색 과정 정리
4번 학습자: 방송의 의미 정리

그 후 모둠별로 하나의 설명문을 완성한다.

“이 방송은 ______을/를 중심으로 ______을/를 알아보기 위해 제작되었다. 특히 ______에 대한 자료와 증언을 통해 ______을/를 확인하고자 했다.”

---

6. 문법과 연결

교사는 ‘-기에 –을 수 있었다.’를 자연스럽게 도입한다.

역사적 기록이 남아 있기에 우리는 과거의 사건을 이해할 수 있었다.

후손들이 가족의 이야기를 기억하고 있기에 역사적 인물의 삶을 다시 확인할 수 있었다.

학습자는 방송 내용에서 원인과 결과 관계를 찾아 문장을 만든다.

---

제3차시 ― 영화 감상평 읽기 및 문법·말하기

이해 2: <왕과 사는 남자> 감상평 읽기

1. 읽기 전 활동

교사는 영화 제목을 제시한다.

<왕과 사는 남자>

학습자에게 질문한다.

“제목에 나오는 ‘왕’은 누구일까요?”

“왕과 함께 사는 사람은 누구일까요?”

“왕이 왕궁이 아닌 일반 마을에서 살아간다면 어떤 일이 일어날까요?”

학습자는 자유롭게 추측한다.

---

2. 배경 지식 제공

교사는 단종과 엄흥도에 관한 기본적인 역사적 배경을 설명한다.

단종은 조선 제6대 왕으로 왕위를 빼앗긴 후 영월에 유배되었으며, 영화 <왕과 사는 남자>는 이 시기의 단종과 촌장 엄흥도의 관계를 중심으로 이야기를 전개한다. 영화는 역사적 사실을 바탕으로 하면서 역사 기록에 남은 빈 공간을 영화적 상상력으로 채운 작품이다.

교사는 다음 표를 제시한다.

역사적 사실	영화적 재현
단종이 영월에 유배됨	유배지에서의 생활을 구체적으로 묘사
엄흥도가 단종과 관련됨	두 사람의 관계를 중심 서사로 구성
단종의 죽음	인물의 감정과 인간적 모습을 강조
역사적 기록	영화적 상상력으로 빈 공간을 재구성

---

3. 감상평 읽기

교사는 감상평을 읽게 하고 다음 정보를 찾도록 한다.

1. 영화의 역사적 배경
2. 주요 인물
3. 감상평의 긍정적인 평가
4. 감상평의 비판적인 평가
5. 글쓴이가 가장 중요하게 생각하는 영화의 가치

영화에 대한 실제 평론에서도 단종과 엄흥도의 관계, 주변 인물의 시선, 역사와 영화적 상상력의 결합 등이 주요하게 평가되고 있다.

---

4. 내용 확인

학습자는 다음 문장이 맞으면 O, 틀리면 X를 표시한다.

1. 영화는 단종의 유배 생활을 배경으로 한다. ( )
2. 영화는 역사적 기록만을 그대로 재현한 작품이다. ( )
3. 엄흥도는 영화의 중요한 중심인물이다. ( )
4. 영화는 왕의 입장만을 중심으로 이야기를 전개한다. ( )
5. 영화는 역사 속 인간관계에 관심을 둔다. ( )

---

Ⅷ. 문법 단계

‘-기에 –을 수 있었다.’ 집중 연습

1. 의미 발견

교사는 다음 문장을 제시한다.

역사적 기록이 남아 있기에 우리는 과거의 사건을 이해할 수 있었다.

학습자에게 질문한다.

왜 과거의 사건을 이해할 수 있었습니까?

→ 역사적 기록이 남아 있었기 때문입니다.

교사는 ‘-기에’가 원인이나 근거를 나타내며, 뒤의 결과와 논리적으로 연결된다는 점을 설명한다.

---

2. 형태 연습

교사는 문장의 앞부분을 제시하고 학습자가 완성하게 한다.

1. 역사학자들이 자료를 조사했기에 __________.
2. 후손들이 조상의 이야기를 기억했기에 __________.
3. 역사적 기록이 보존되어 있기에 __________.
4. 많은 사람들이 그 사건을 기억했기에 __________.
5. 영화가 역사적 사실을 바탕으로 제작되었기에 __________.

---

3. 의미 연습

다음 두 문장을 하나로 연결한다.

① 역사적 자료가 남아 있었다.
② 당시의 생활 모습을 알 수 있었다.

→ 역사적 자료가 남아 있기에 당시의 생활 모습을 알 수 있었다.

① 후손들이 가족의 이야기를 보존했다.
② 역사적 인물의 삶을 확인할 수 있었다.

→ 후손들이 가족의 이야기를 보존했기에 역사적 인물의 삶을 확인할 수 있었다.

---

4. 오류 수정

학습자가 자주 범하는 오류를 교사가 제시한다.

❌ 역사적 기록이 있기에 과거를 알 수 있었다요.

⭕ 역사적 기록이 있기에 과거를 알 수 있었다.

❌ 사람들이 기억했기에 기억할 수 있었다.

⭕ 사람들이 기억했기에 그 이야기가 오늘날까지 전해질 수 있었다.

---

Ⅸ. 표현 1 ― 역사적인 사건에 대해 말하기

1. 말하기 준비

학습자는 자신이 관심 있는 역사적 사건을 하나 선택한다.

예:

• 한국의 독립운동
• 조선 시대의 주요 사건
• 한국전쟁
• 민주화 운동
• 산업화
• 자신의 나라의 독립
• 자신의 나라의 혁명
• 중요한 사회 개혁
• 역사적 재난이나 전쟁

---

2. 역사적 사건 정보 카드

학습자는 다음 표를 작성한다.

항목	내용
사건 이름
발생 시기
발생 장소
관련 인물
사건의 원인
사건의 과정
사건의 결과
역사적 의미
내가 생각하는 평가

---

3. 말하기 구성

학습자는 다음 표현을 활용하여 발표한다.

제가 소개할 역사적 사건은 ______입니다.

이 사건은 ______년에 발생했습니다.

당시에는 ______라는 상황이 있었습니다.

______ 때문에 이 사건이 발생했습니다.

특히 ______라는 인물이 중요한 역할을 했습니다.

______했기에 ______할 수 있었습니다.

이 사건은 오늘날에도 ______라는 점에서 의미가 있다고 생각합니다.

---

4. 모둠 발표

각 학습자는 2~3분 동안 역사적 사건을 발표한다.

청자는 다음 기준으로 평가한다.

평가 항목	매우 좋음	좋음	보통
역사적 사실 전달	□	□	□
어휘 사용	□	□	□
문법 사용	□	□	□
논리적 구성	□	□	□
개인적 평가	□	□	□

---

Ⅹ. 표현 2 ― 역사적인 사건에 대한 글쓰기

1. 쓰기 전 활동

교사는 다음 질문을 제시한다.

“역사적 사건을 글로 쓸 때 가장 먼저 무엇을 제시해야 할까요?”

학습자는 다음과 같은 글의 구조를 발견한다.

사건 소개 → 역사적 배경 → 사건의 전개 → 결과 → 역사적 의미 → 개인적 평가

---

2. 개요 작성

학습자는 다음과 같이 글의 개요를 작성한다.

서론

• 내가 선택한 사건
• 사건을 선택한 이유

본론 1

• 사건의 역사적 배경
• 사건의 원인

본론 2

• 사건의 과정
• 주요 인물의 역할

본론 3

• 사건의 결과
• 사회에 미친 영향

결론

• 역사적 의미
• 현재적 의미
• 나의 생각

---

3. 문법 활용

쓰기에서는 목표 문법을 최소 2~3회 사용하도록 한다.

예:

많은 사람들이 독립을 위해 노력했기에 오늘날 우리는 독립된 국가에서 살아갈 수 있었다.

역사적 기록이 남아 있기에 우리는 당시 사람들의 생각을 이해할 수 있었다.

후손들이 그 정신을 기억했기에 오늘날까지 그 이야기가 전해질 수 있었다.

---

Ⅺ. 통합 활동 ― 일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기

역사 수업의 마지막 단계에서는 학습 범위를 ‘역사적 사건’에서 ‘개인의 삶’으로 확장한다.

역사 역시 결국 사람들의 삶이 축적된 결과이므로 학습자는 자신의 삶 속에서 기억하고 싶은 사건을 선택한다.

주제

“내 삶에서 기억하고 싶은 역사적인 순간”

학습자는 반드시 국가적인 역사적 사건을 선택할 필요는 없다.

다음과 같은 주제를 선택할 수 있다.

• 가족에게 중요한 사건
• 이사를 했던 경험
• 고향을 떠난 경험
• 학교생활에서 기억에 남는 사건
• 가족의 전통
• 부모님이나 조부모님에게 들은 이야기
• 자신의 나라에서 중요한 역사적 사건
• 개인적으로 큰 영향을 준 사회적 사건
• 새로운 문화를 경험한 사건
• 자신의 인생관을 바꾼 사건

---

글쓰기 조건

1. 600~800자 정도로 작성한다.
2. 사건의 배경을 설명한다.
3. 사건의 과정과 결과를 설명한다.
4. 역사적 또는 개인적 의미를 제시한다.
5. ‘-기에 –을 수 있었다.’를 2회 이상 사용한다.
6. 자신의 생각과 느낌을 포함한다.
7. 가능하면 자신의 나라와 한국의 사례를 비교한다.

---

Ⅻ. 학습자 상호작용 활동

‘역사 기자가 되어 보세요’

각 모둠에서 한 명은 기자가 되고 나머지 학습자는 역사적 인물이나 사건의 관계자가 된다.

기자 질문

“그 사건은 왜 발생했습니까?”

“당시 사람들은 어떤 생각을 했습니까?”

“그 사건에서 가장 중요한 인물은 누구였습니까?”

“그 사건이 오늘날 우리에게 어떤 의미가 있다고 생각합니까?”

답변

학습자는 목표 문법과 역사 관련 어휘를 활용하여 대답한다.

“당시 사람들이 서로 협력했기에 위기를 극복할 수 있었습니다.”

“많은 사람이 희생했기에 오늘날 우리가 그 의미를 기억할 수 있게 되었습니다.”

---

ⅩⅢ. 비교문화 활동

다양한 국적의 학습자가 참여하는 수업에서는 한국 역사만을 일방적으로 설명하지 않도록 한다.

교사는 다음 질문을 제시한다.

“여러분의 나라에서 한국의 엄흥도와 비슷하게 기억되는 인물이 있습니까?”

“역사적 인물의 후손을 찾는 프로그램이 여러분의 나라에서도 인기가 있을까요?”

“여러분의 나라에서는 역사적 인물을 영화로 만들 때 어떤 점을 중요하게 생각합니까?”

“역사적 사실을 영화적으로 각색하는 것이 바람직하다고 생각합니까?”

학습자는 자신의 문화적 배경을 바탕으로 의견을 교환한다.

이 활동을 통해 학습자는 한국 문화의 이해 → 자신의 문화에 대한 재인식 → 문화 간 비교 → 상호문화적 이해의 과정을 경험한다.

---

ⅩⅣ. 역사적 사실과 영화적 상상력 구별하기

고급 학습자에게는 단순한 내용 이해를 넘어 비판적 읽기를 지도한다.

교사는 다음 표를 제공한다.

구분	역사적 사실	영화적 상상
근거	기록·문헌·자료	시나리오·연출
목적	사실 전달·기억	감동·재미·해석
인물	실제 역사 인물	영화 속 재구성된 인물
사건	기록에 근거	극적 구성 가능
대화	기록에 남아 있을 경우 제한적	창작 가능
감정	기록으로 추론	배우의 연기로 구체화
관객의 역할	사실 확인	해석과 비판적 감상

학습자는 영화 속 내용 가운데 역사적 사실로 볼 수 있는 부분과 영화적 상상으로 볼 수 있는 부분을 구분한다.

이러한 활동은 역사 콘텐츠를 무조건 사실로 받아들이지 않고 매체의 특성과 표현 방식을 비판적으로 이해하게 한다.

---

ⅩⅤ. 교사의 피드백

1. 어휘 피드백

학습자가 ‘후손’, ‘선조’, ‘조상’을 혼동할 경우 다음과 같이 설명한다.

• 조상: 나보다 앞선 세대의 사람
• 선조: 역사적 의미를 포함하여 자신의 앞선 세대를 가리킬 때 자주 사용
• 후손: 어떤 사람이나 집단의 뒤를 잇는 자손

2. 문법 피드백

학습자가 ‘-기에’를 단순한 시간 표현으로 사용하는 경우 원인과 결과 관계를 다시 확인하게 한다.

예:

❌ 학교에 도착했기에 친구를 만났다.

문맥상 자연스럽지 않다면 단순한 시간 관계인지 원인 관계인지 생각하도록 한다.

⭕ 친구가 학교에 있었기에 만날 수 있었다.

3. 표현 피드백

학습자의 발표가 사실 나열에 그칠 경우 다음 질문을 통해 사고를 확장한다.

“그래서 이 사건이 왜 중요합니까?”

“오늘날 우리에게 어떤 영향을 주었습니까?”

“당신은 이 사건을 어떻게 평가합니까?”

---

ⅩⅥ. 평가 계획

1. 형성평가

수업 과정에서 다음 내용을 관찰한다.

• 역사 관련 어휘를 정확하게 사용하는가?
• 듣기의 핵심 내용을 파악하는가?
• 감상평의 중심 주장을 이해하는가?
• ‘-기에 –을 수 있었다.’를 정확하게 사용하는가?
• 자신의 의견을 논리적으로 표현하는가?

---

2. 말하기 평가

총 20점

평가 항목	점수
내용의 정확성	5
어휘 사용	4
문법 사용	4
논리적 구성	4
유창성	3
합계	20

---

3. 쓰기 평가

총 20점

평가 항목	점수
내용 구성	5
역사적 사실의 적절성	4
어휘 및 문법	4
논리성과 응집성	4
개인적 의견	3
합계	20

---

ⅩⅦ. 수행평가

과제명

“우리의 역사를 이야기하다”

학습자는 자신의 나라 또는 한국의 역사적 사건 하나를 선택하여 5분 이내로 발표하고 800자 내외의 글을 작성한다.

발표 내용

1. 사건 소개
2. 역사적 배경
3. 사건의 원인
4. 사건의 과정
5. 결과
6. 주요 인물
7. 역사적 의미
8. 자신의 평가

필수 조건

• 역사 관련 어휘 8개 이상 사용
• ‘-기에 –을 수 있었다.’ 2회 이상 사용
• 자신의 문화권과 비교하는 내용 1개 이상 포함

---

ⅩⅧ. 차시별 전체 교수·학습 과정

단계	주요 활동	교사 역할	학습자 역할
도입	역사적 장면 관찰	질문 제시	배경지식 활성화
어휘	역사 관련 단어 학습	의미·용법 설명	분류·문장 만들기
이해 1	다큐멘터리 듣기	듣기 자료 제시	핵심 내용 파악
이해 2	영화 감상평 읽기	읽기 전략 지도	중심 내용·필자 의견 파악
문법	-기에 –을 수 있었다	의미·형태 설명	문장 구성
말하기	역사적 사건 발표	질문·피드백	발표·상호평가
쓰기	역사적 사건 글쓰기	개요 지도	글 작성
통합	일상 속 이야기	사고 확장	개인 경험과 연결
평가	발표·쓰기 평가	평가·피드백	자기평가

---

ⅩⅨ. 교사의 수업 운영상 유의점

첫째, 역사적 지식의 수준 차이를 고려한다.

다양한 국적의 학습자들은 한국사에 대한 배경지식이 서로 다르다. 따라서 한국인 학습자를 대상으로 하는 역사 수업과 달리 지나치게 많은 역사적 정보를 전제로 해서는 안 된다.

핵심적인 사건과 인물에 대해서는 간단한 연표와 그림, 지도 등을 활용하여 배경지식을 제공한다.

둘째, 역사적 사실과 가치 판단을 구분한다.

교사는 특정 역사적 사건에 대한 하나의 평가만을 정답으로 제시하지 않는다. 학습자가 여러 관점에서 사건을 바라보고 자신의 생각을 논리적으로 표현하도록 한다.

셋째, 역사적 인물에 대한 평가를 현재의 가치만으로 단순화하지 않는다.

역사적 인물의 행동을 평가할 때에는 당시의 사회적·정치적 상황을 함께 고려하도록 한다.

넷째, 영화와 역사를 동일시하지 않도록 한다.

<왕과 사는 남자>와 같은 역사 영화는 역사적 사실을 기반으로 하지만 영화라는 매체의 특성상 등장인물의 감정, 대화, 관계 등이 창작될 수 있다. 실제로 영화 제작진 역시 역사적 사실을 바탕으로 하되 기록의 빈틈을 영화적 상상력으로 구성했다고 설명하고 있다.

따라서 학습자가 “영화에 나온 것이 모두 역사적 사실이다.”라고 생각하지 않도록 지도한다.

다섯째, 학습자의 모국 역사에 대한 존중을 바탕으로 비교 활동을 진행한다.

한국의 역사를 기준으로 다른 나라의 역사를 평가하지 않도록 주의한다.

---

ⅩⅩ. 자기평가

수업 마지막에 학습자는 다음 체크리스트를 작성한다.

나는 할 수 있다.	그렇다	보통이다	노력할 점
역사적 사건 관련 어휘를 이해할 수 있다.	□	□
다큐멘터리의 핵심 내용을 이해할 수 있다.	□	□
영화 감상평의 중심 내용을 파악할 수 있다.	□	□
역사적 사실과 영화적 상상을 구별할 수 있다.	□	□
‘-기에 –을 수 있었다.’를 사용할 수 있다.	□	□
역사적 사건을 논리적으로 설명할 수 있다.	□	□
역사적 사건에 대한 자신의 의견을 말할 수 있다.	□	□
역사적 사건에 대한 글을 쓸 수 있다.	□	□
한국의 역사와 나의 나라 역사를 비교할 수 있다.	□	□
역사와 나의 삶을 연결하여 생각할 수 있다.	□	□

---

ⅩⅪ. 기대 효과

본 수업은 단순히 한국의 역사적 사건을 학습하는 것을 넘어 고급 한국어 학습자의 언어 능력, 역사·문화 이해 능력, 비판적 사고 능력, 상호문화적 의사소통 능력​을 동시에 향상시키는 데 목적이 있다.

첫째, 역사적 사건과 관련된 전문 어휘를 학습함으로써 고급 수준의 학습자가 사회·문화적 주제에 필요한 어휘력을 확대할 수 있다.

둘째, 다큐멘터리 듣기를 통해 실제 방송 언어의 특징을 경험할 수 있다. 특히 역사적 인물과 후손에 관한 이야기에서는 전문적인 어휘와 긴 문장, 설명적 담화가 많이 사용되므로 고급 학습자의 듣기 능력을 발전시키는 데 적절하다.

셋째, 영화 감상평 읽기를 통해 정보 파악뿐 아니라 필자의 평가와 논지를 파악하는 고급 읽기 능력을 기를 수 있다.

넷째, ‘-기에 –을 수 있었다.’를 활용하여 원인과 결과를 논리적으로 연결하는 능력을 향상시킬 수 있다. 이는 고급 한국어 학습자의 발표와 논설문 작성에서 중요한 표현 능력이다.

다섯째, 역사적 사건을 자신의 국가와 비교하는 과정에서 학습자는 한국의 역사를 절대적인 기준으로 받아들이지 않고 문화적 상대성의 관점에서 바라볼 수 있다.

여섯째, 역사적 사건을 개인의 삶과 연결함으로써 학습자는 ‘역사’를 멀리 있는 과거의 사건이 아니라 현재 자신의 삶과 연결된 이야기로 인식할 수 있다.

---

ⅩⅫ. 최종 통합 과제

「역사가 나의 삶에 남긴 것」

수업의 최종 과제로 학습자는 다음과 같은 글을 작성한다.

주제:
“역사적 사건 또는 가족의 과거가 나의 삶에 어떤 영향을 주었는가?”

글쓰기 방향

1단계: 하나의 역사적 사건이나 가족의 이야기를 선택한다.

2단계: 사건의 배경과 과정을 설명한다.

3단계: 그 사건이 자신 또는 가족에게 미친 영향을 설명한다.

4단계: 한국의 역사적 사례와 비교한다.

5단계: ‘-기에 –을 수 있었다.’를 사용하여 원인과 결과를 표현한다.

6단계: 마지막에는 자신의 생각을 제시한다.

예시적인 글의 구성

내가 선택한 이야기는 ______이다.
이 사건은 ______라는 역사적 배경에서 발생했다.
당시에는 ______한 상황이었으며, ______한 이유로 사람들이 큰 어려움을 겪었다.
그러나 ______했기에 ______할 수 있었다.
이 사건을 조사하면서 나는 역사란 단순히 과거의 기록이 아니라 현재를 살아가는 사람들에게도 영향을 미치는 것이라는 생각을 하게 되었다.
특히 한국의 ______와 비교해 보니 ______라는 공통점과 ______라는 차이점이 있다는 것을 알게 되었다.
따라서 나는 역사를 기억하는 것은 과거를 반복하지 않고 현재와 미래를 더 나은 방향으로 만들어 가기 위해 필요하다고 생각한다.

---

ⅩⅩⅢ. 맺음말

‘한국의 역사적인 장면들’ 단원은 한국의 역사적 사건을 한국어로 이해하고 표현하는 동시에 역사와 인간의 삶에 대해 생각하도록 하는 고급 한국어 통합 수업이다.

특히 <엄홍도의 후손을 찾습니다> 다큐멘터리 듣기 → <왕과 사는 남자> 감상평 읽기 → ‘-기에 –을 수 있었다.’ 문법 학습 → 역사적 사건 말하기 → 역사적 사건 글쓰기 → 일상 속 다양한 이야기 쓰기​로 이어지는 단계적 활동을 통해 언어 기능을 자연스럽게 통합하였다.

다큐멘터리에서는 ‘기억과 계승’​이라는 관점을, 영화에서는 ‘역사와 인간관계’​라는 관점을, 문법에서는 ‘원인과 결과’​라는 언어적 기능을, 말하기와 쓰기에서는 ‘역사적 사실에 대한 해석과 평가’​라는 고급 사고 기능을 중심으로 구성하였다.

또한 <왕과 사는 남자>가 단종의 유배라는 역사적 사실을 바탕으로 하면서도 영화적 상상력을 통해 인물의 관계와 감정을 재구성한다는 점을 활용하여, 학습자가 역사적 사실과 문화 콘텐츠의 재현을 비판적으로 구별하는 능력도 기를 수 있도록 하였다.

궁극적으로 이 수업에서 지향하는 것은 학습자가 “한국의 역사를 알고 있다.”는 수준을 넘어 “한국의 역사를 한국어로 이해하고, 자신의 관점에서 해석하며, 자신의 문화와 비교하고, 자신의 삶과 연결하여 말하고 쓸 수 있다.”​는 수준에 도달하도록 하는 것이다.

따라서 본 단원은 고급 한국어 학습자의 언어 능력뿐만 아니라 역사·문화적 사고력과 상호문화적 의사소통 능력을 함께 향상시키는 통합적인 한국어 교수·학습 모형으로 활용할 수 있다.