한국어 중급 학습자를 대상으로 가르치는 '교수‧학습 지도안'
1. 수업 개요
| 제목 | “비비안산토스 씨! 한국의 부산에 가 본 적이 있어요?” |
| 대상 | 한국어 중급 학습자 |
| 주제 | 여행 |
| 기능 | 경험 말하기 |
| 어휘 | 여행, 여행지 관련 어휘 |
| 문법 | ‘-은/ㄴ 적이 있다/없다’, ‘-아서/어서/여서 그런지’ |
| 수업 시간 | 90분 |
| 수업 형태 | 말하기 중심 통합 수업 |
| 학습 목표 | ① 여행과 관련된 어휘를 사용할 수 있다. ② 경험을 나타내는 표현을 사용할 수 있다. ③ 여행 경험과 느낌을 자연스럽게 말할 수 있다. |
Ⅰ. 어휘 중심 교수‧학습 지도안
― ‘여행, 여행지’ 관련 어휘 지도 ―
1. 학습 목표
- 여행과 관련된 다양한 어휘를 이해할 수 있다.
- 여행지와 관련된 표현을 사용할 수 있다.
- 자신의 여행 경험을 어휘를 활용하여 설명할 수 있다.
2. 도입 (15분)
(1) 인사 및 동기 유발
교사:
“여러분, 여행을 좋아해요?”
학생:
“네, 좋아해요.”
“저는 제주도에 가 봤어요.”
“저는 일본에 여행을 갔어요.”
교사:
“좋아요. 오늘은 여행에 대해 이야기해 볼 거예요. 특히 한국의 부산 여행에 대해 이야기해 보겠습니다.”
(2) 사진 자료 제시
교사는 부산의 대표 관광지 사진을 보여 준다.
- 부산 해운대
- 감천문화마을
- 광안대교
- 자갈치시장
교사:
“이곳은 어디일까요?”
학생:
“부산 같아요.”
교사:
“맞아요. 여러분은 부산에 가 본 적이 있어요?”
3. 전개 (55분)
(1) 어휘 제시
① 여행 관련 어휘
| 여행 | 다른 지역이나 나라에 가는 활동 |
| 관광 | 유명한 곳을 구경하는 것 |
| 여행지 | 여행하는 장소 |
| 숙소 | 머무는 곳 |
| 예약하다 | 미리 신청하다 |
| 짐을 싸다 | 여행 물건을 준비하다 |
| 출발하다 | 떠나다 |
| 도착하다 | 목적지에 오다 |
| 기념품 | 여행 후 사 오는 물건 |
| 투어 | 안내를 받으며 여행하는 활동 |
② 여행지 관련 어휘
| 해변 | 바닷가 |
| 전통시장 | 오래된 시장 |
| 야경 | 밤 풍경 |
| 케이블카 | 공중 이동 시설 |
| 맛집 | 맛있는 음식점 |
| 문화유산 | 역사적으로 가치 있는 것 |
| 축제 | 특별한 행사 |
| 관광객 | 여행하는 사람 |
| 풍경 | 자연이나 도시의 모습 |
| 휴양지 | 쉬는 여행 장소 |
(2) 어휘 연습 활동
활동 1 : 그림 보고 말하기
교사:
“사진을 보고 알맞은 단어를 말해 보세요.”
- 바다가 있는 곳 → 해변
- 밤에 보는 도시 풍경 → 야경
- 여행 가방 준비 → 짐을 싸다
활동 2 : 짝 활동
학생 A:
“여행할 때 가장 중요한 것이 뭐예요?”
학생 B:
“저는 숙소가 중요해요.”
학생 A:
“저는 맛집에 가는 것을 좋아해요.”
활동 3 : 국가별 여행 이야기
다양한 국적의 학생들이 자신의 나라 여행지를 소개한다.
- 베트남 학생 → 다낭
- 일본 학생 → 오사카
- 브라질 학생 → 리우데자네이루
학생들은 다음 표현을 활용한다.
- “야경이 아름다워요.”
- “관광객이 많아요.”
- “전통시장이 유명해요.”
4. 정리 (20분)
어휘 확인 퀴즈
교사:
“여행 전에 호텔을 미리 신청하는 것을 뭐라고 해요?”
학생:
“예약하다!”
마무리 활동
학생들은 자신이 가고 싶은 여행지를 소개한다.
예시:
“저는 부산에 가고 싶어요. 해변이 아름답고 음식이 맛있어서 꼭 가 보고 싶어요.”
Ⅱ. 문법 중심 교수‧학습 지도안
― ‘-은/ㄴ 적이 있다/없다’, ‘-아서/어서/여서 그런지’ ―
1. 학습 목표
- 경험 표현을 이해하고 사용할 수 있다.
- 이유나 추측 표현을 사용할 수 있다.
- 여행 경험을 자연스럽게 설명할 수 있다.
2. 도입 (15분)
교사:
“여러분은 한국의 부산에 가 본 적이 있어요?”
학생:
“네, 가 본 적이 있어요.”
“아니요, 가 본 적이 없어요.”
교사:
“좋아요. 오늘은 경험을 말하는 표현을 공부할 거예요.”
3. 전개 (55분)
(1) 문법 제시 ①
‘-은/ㄴ 적이 있다/없다’
의미
과거의 경험 유무를 말할 때 사용한다.
형태
| 가다 | 가 본 적이 있다 |
| 먹다 | 먹어 본 적이 있다 |
| 보다 | 본 적이 있다 |
예문
- 저는 부산에 가 본 적이 있어요.
- 한국 음식을 먹어 본 적이 없어요.
- 제주도에서 한라산에 올라간 적이 있어요.
연습 활동
교사:
“‘김치를 먹다’를 사용해서 문장을 만들어 보세요.”
학생:
“김치를 먹어 본 적이 있어요.”
(2) 문법 제시 ②
‘-아서/어서/여서 그런지’
의미
어떤 이유 때문에 그런 것 같다고 추측할 때 사용한다.
예문
- 부산은 바다가 있어서 그런지 공기가 좋아요.
- 여행을 많이 해서 그런지 사진을 잘 찍어요.
- 어제 많이 걸어서 그런지 피곤해요.
형태 연습
| 덥다 | 더워서 그런지 |
| 맛있다 | 맛있어서 그런지 |
| 유명하다 | 유명해서 그런지 |
(3) 의사소통 활동
활동 1 : 경험 인터뷰
학생 A:
“부산에 가 본 적이 있어요?”
학생 B:
“네, 있어요.”
학생 A:
“부산이 어땠어요?”
학생 B:
“바다가 있어서 그런지 정말 아름다웠어요.”
활동 2 : 여행 경험 발표
학생들은 자신의 여행 경험을 발표한다.
예시:
“저는 부산에 두 번 가 본 적이 있어요. 해산물이 맛있어서 그런지 음식이 정말 기억에 남았어요.”
활동 3 : 오류 수정 활동
교사:
“부산에 가 본 적이 가 있어요.”
“맞아요? 틀려요?”
학생:
“틀려요.”
교사:
“어떻게 말해야 해요?”
학생:
“부산에 가 본 적이 있어요.”
4. 정리 (20분)
문법 정리
| -은/ㄴ 적이 있다 | 경험이 있다 |
| -은/ㄴ 적이 없다 | 경험이 없다 |
| -아서/어서 그런지 | 이유를 추측하다 |
마무리 말하기
학생:
“저는 한국 드라마를 많이 봐서 그런지 한국 문화가 익숙해요.”
Ⅲ. 기능 중심 교수‧학습 지도안
― ‘경험 말하기’ 중심 활동 ―
1. 학습 목표
- 자신의 여행 경험을 말할 수 있다.
- 다른 사람의 경험을 질문할 수 있다.
- 경험과 느낌을 연결하여 표현할 수 있다.
2. 도입 (15분)
교사:
“여러분은 가장 기억에 남는 여행이 뭐예요?”
학생:
“저는 부산 여행이 기억에 남아요.”
교사:
“왜 기억에 남아요?”
학생:
“사람들이 친절해서 그런지 기분이 좋았어요.”
3. 전개 (55분)
(1) 듣기 활동
교사는 여행 대화를 들려준다.
대화문
민수:
“비비안산토스 씨! 한국의 부산에 가 본 적이 있어요?”
비비안산토스:
“네, 한 번 가 본 적이 있어요.”
민수:
“어땠어요?”
비비안산토스:
“바다가 아름다워서 그런지 정말 좋았어요. 특히 해운대가 기억에 남아요.”
민수:
“부산 음식도 먹어 봤어요?”
비비안산토스:
“네, 돼지국밥을 먹어 본 적이 있어요.”
(2) 역할극 활동
상황
“친구와 여행 경험 이야기하기”
역할극 예시
학생 A:
“일본에 가 본 적이 있어요?”
학생 B:
“네, 오사카에 가 본 적이 있어요.”
학생 A:
“어땠어요?”
학생 B:
“음식이 맛있어서 그런지 정말 즐거웠어요.”
(3) 발표 활동
주제:
“내가 추천하는 여행지”
학생들은 다음 내용을 포함해 발표한다.
- 어디에 가 봤는가
- 누구와 갔는가
- 무엇이 좋았는가
- 왜 기억에 남는가
발표 예시
“저는 부산에 가 본 적이 있어요. 친구와 함께 갔어요. 바다가 아름다워서 그런지 기분이 정말 좋았어요. 그리고 음식도 맛있었어요.”
(4) 모둠 토의 활동
주제:
“가장 가 보고 싶은 한국 여행지”
학생들은 서로 질문하며 대화한다.
- “왜 가고 싶어요?”
- “무엇이 유명해요?”
- “무슨 음식을 먹고 싶어요?”
4. 정리 (20분)
자기 평가
| 여행 경험을 말할 수 있다 | ○ | |
| 경험 표현을 사용할 수 있다 | ○ | |
| 이유를 설명할 수 있다 | ○ |
교사 마무리
교사:
“오늘은 여행 경험을 이야기하는 방법을 공부했어요. 다음 시간에는 여러분의 여행 계획에 대해 이야기해 보겠습니다.”
Ⅳ. 판서 계획
- 여행 어휘
- -은/ㄴ 적이 있다/없다
- -아서/어서 그런지
- 여행 경험 말하기
Ⅴ. 평가 계획
| 어휘 | 여행 관련 어휘를 이해하는가 |
| 문법 | 경험 표현을 정확히 사용하는가 |
| 말하기 | 자신의 경험을 자연스럽게 설명하는가 |
| 상호작용 | 친구와 적극적으로 대화하는가 |
Ⅵ. 기대 효과
- 학습자들은 여행과 관련된 실제 표현을 사용할 수 있다.
- 다양한 국적의 학생들이 서로의 문화를 공유할 수 있다.
- 경험 중심 의사소통 능력을 향상할 수 있다.
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