한국어 고급 학습자용 '문화와 사고방식'이란 주제로 바로 배워 사용하기

한국어 고급 학습자를 위한 교수-학습 지도안

1. 수업 개요

1) 단원명

문화와 사고방식

2) 대상

한국어 고급 학습자

3) 수업 시간

60분

4) 주제

문화와 사고방식의 관계를 이해하고 서로 다른 사고방식을 비교·분석하기

5) 수업 목표

학습자는 수업 후 다음을 할 수 있다.

1. ‘문화’, ‘사고방식’, ‘통합적 사고’, ‘분석적 사고’, ‘맥락’ 등의 의미를 이해할 수 있다.
2. 문화적 배경에 따라 사물을 바라보고 해석하는 방식이 달라질 수 있음을 설명할 수 있다.
3. 동양 의학과 서양 의학의 관점 및 진단·치료 방법의 차이를 파악할 수 있다.
4. ‘-는 경향이 있다’​를 사용하여 문화적 특성이나 일반적인 경향을 설명할 수 있다.
5. 자신의 문화와 한국 문화의 사고방식을 비교하여 자신의 의견을 논리적으로 말할 수 있다.
6. 특정 문화의 사고방식을 단순히 일반화하거나 우열을 판단하지 않고 문화 상대적인 관점에서 이해할 수 있다.

6) 교수·학습 방법

• 의사소통 중심 교수법
• 과제 중심 교수법
• 비교·대조 학습
• 협동 학습
• 귀납적 문법 학습

7) 핵심 어휘

어휘의미

문화	한 사회의 구성원이 공유하는 생활 방식이나 가치관
사고방식	사물이나 현상을 생각하고 판단하는 방법
통합적 사고	여러 요소를 전체와의 관계 속에서 이해하는 사고
분석적 사고	전체를 여러 부분으로 나누어 각각 이해하는 사고
맥락	어떤 현상이나 말을 이해하는 데 관련되는 상황이나 흐름
개체	하나의 독립적인 존재
상호 작용적	서로 영향을 주고받는
독립적	다른 것에 의존하지 않고 스스로 존재하거나 행동하는
연속적	여러 요소가 서로 이어져 있는
개별적	각각 따로 구분되는

교재에서는 통합적 사고를 전체와의 관계 속에서 이해하는 것으로, 분석적 사고를 사물을 전체에서 따로 떼어 내어 이해하는 것으로 제시하고 있다.

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2. 단계별 교수-학습 지도안

Ⅰ. 도입 단계 ― 문화와 사고방식에 대한 관심 유발

시간: 0~10분

1. 교사의 활동

교사는 다음과 같은 질문을 제시한다.

“여러분은 친구가 약속 시간보다 20분 늦었을 때 어떻게 생각합니까?”

학생들의 대답을 들은 후 다음과 같이 질문한다.

• “약속 시간에 늦은 사람에게 바로 ‘왜 늦었어요?’라고 묻습니까?”
• “상대방의 표정이나 분위기를 먼저 살핍니까?”
• “여러분의 나라에서는 어떻습니까?”
• “같은 행동을 보고도 문화에 따라 다르게 판단할 수 있을까요?”

학생들의 대답을 칠판에 간단히 기록한다.

판서 예시

같은 행동 → 다른 해석
문화 → 가치관 → 사고방식 → 행동

이어서 교사는 “문화가 사람의 사고방식에 영향을 줄 수 있다.”라는 오늘의 학습 주제를 제시한다.

2. 예상 학생 반응

• “저는 먼저 왜 늦었는지 물어봅니다.”
• “한국에서는 상황에 따라 바로 말하지 않는 경우도 있는 것 같습니다.”
• “우리나라에서는 친구라면 직접 물어봅니다.”
• “문화에 따라 예의의 기준이 다를 수 있습니다.”

3. 교사의 정리

교사는 학생들의 답변을 인정하면서 다음과 같이 정리한다.

“오늘은 어느 문화가 더 좋다는 것을 판단하는 시간이 아닙니다. 같은 현상을 서로 다른 관점에서 바라볼 수 있다는 점을 이해하는 것이 중요합니다.”

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Ⅱ. 어휘 제시 및 이해

시간: 10~20분

1. 핵심 어휘 제시

교사는 ‘통합적 사고’와 ‘분석적 사고’를 중심으로 어휘를 제시한다.

활동 1. 의미 추론하기

교사는 칠판에 다음 두 가지 그림을 제시한다고 가정한다.

A. 전체를 하나의 관계로 보는 방식

몸 전체
↙ ↓ ↘
장기–혈액–생활 습관

B. 각각의 부분을 나누어 보는 방식

몸
→ 심장
→ 폐
→ 간
→ 신장

학생들에게 질문한다.

“A와 B는 무엇이 다릅니까?”

학생들이 “전체적으로 본다.”, “부분별로 본다.”라고 답하도록 유도한다.

교사는 이를 각각 통합적 사고와 분석적 사고라고 설명한다.

교재 역시 통합적 사고와 분석적 사고를 이러한 관점의 차이로 제시하고 있다.

활동 2. 어휘 연결하기

학생들은 다음을 연결한다.

1. 통합적 사고
2. 분석적 사고
3. 맥락
4. 개체

① 전체와의 관계 속에서 이해하는 것
② 하나의 독립적인 존재
③ 사물을 부분적으로 나누어 이해하는 것
④ 서로 이어져 있는 관계나 흐름

정답:
1-① / 2-③ / 3-④ / 4-②

활동 3. 문장 만들기

교사는 학생들에게 다음 어휘를 활용하여 문장을 만들도록 한다.

• 통합적
• 분석적
• 상호 작용적
• 독립적
• 개별적
• 연속적

예:

“환경 문제를 해결하기 위해서는 경제와 사회를 함께 고려하는 통합적 사고가 필요합니다.”

“과학자는 문제를 분석적으로 바라볼 필요가 있습니다.”

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Ⅲ. 문법 제시 ― ‘-는 경향이 있다’

시간: 20~30분

1. 문법의 의미 제시

교재에서는 ‘-는 경향이 있다’​를 어떤 현상이나 생각, 행동이 일정한 방향으로 기울어지는 것을 나타내는 표현으로 설명하고 있다. 대표적인 예로 “동양인은 사물들 간의 관계에 주목하는 경향이 있다.”를 제시한다.

2. 형태

동사 + -는 경향이 있다

• 생각하다 → 생각하는 경향이 있다
• 중요시하다 → 중요시하는 경향이 있다
• 연결 짓다 → 연결 짓는 경향이 있다
• 회피하다 → 회피하는 경향이 있다
• 줄어들다 → 줄어드는 경향이 있다

교재의 연습에서도 ‘생각하는 경향이 있다’, ‘폭식하는 경향이 있다’, ‘중요시하는 경향이 있다’와 같은 활용을 연습하도록 하고 있다.

3. 의미 비교

교사는 다음을 비교한다.

한국인은 간접적으로 말한다.

→ 사실을 단정적으로 표현

한국인은 간접적으로 말하는 경향이 있다.

→ 일반적인 특성이나 경향을 조심스럽게 표현

교사는 특히 고급 학습자에게 ‘경향이 있다’는 표현이 모든 사람에게 해당한다고 단정하지 않는다는 점​을 강조한다.

4. 연습

다음 문장을 완성한다.

1. 사람들은 새로운 환경에서 자신의 기존 경험과 연결하여 생각하는 ________.
2. 어떤 문화에서는 개인보다 집단의 관계를 중요하게 생각하는 ________.
3. 현대인은 인터넷을 통해 정보를 빠르게 확인하는 ________.

예상 답

1. 경향이 있다.
2. 경향이 있다.
3. 경향이 있다.

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Ⅳ. 읽기 및 내용 이해 ― 동양 의학과 서양 의학

시간: 30~42분

1. 읽기 전 활동

교사는 질문한다.

“몸이 아프면 병원에서 가장 먼저 무엇을 합니까?”

학생들의 답변을 듣는다.

예:

• 혈액 검사를 합니다.
• X선이나 CT 촬영을 합니다.
• 의사에게 증상을 설명합니다.
• 한의원에 가기도 합니다.

교사는 다음 질문으로 연결한다.

“그렇다면 의사는 사람의 몸을 어떤 관점에서 바라볼까요?”

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2. 읽기 활동

학생들은 교재의 ‘동양 의학과 서양 의학은 어떻게 다를까?’를 읽는다.

교재에서는 동양 의학을 몸의 여러 부분이 서로 연결되어 있다고 보는 통합적 관점, 서양 의학을 몸의 장기를 분리하여 보는 ​분석적 관점으로 설명한다.

3. 핵심 내용 확인

학생들은 다음 질문에 답한다.

질문 1.

동양 의학과 서양 의학은 사람을 바라보는 관점에서 어떤 차이가 있습니까?

예상 답변

동양 의학은 몸 전체가 서로 연결되어 있다고 보는 통합적 관점을 취하는 반면, 서양 의학은 장기를 서로 분리하여 분석적으로 봅니다.

질문 2.

동양 의학의 진단 방법은 어떻습니까?

예상 답변

환자의 얼굴색, 혈액의 흐름, 말투 등을 통해 진단합니다.

질문 3.

서양 의학은 어떻게 진단합니까?

예상 답변

혈액 검사나 영상 촬영 등 과학적 도구를 활용합니다.

교재의 정답에서도 동양 의학은 얼굴색·혈액의 흐름·말투 등을, 서양 의학은 혈액 검사·영상 촬영 등을 활용한다고 제시한다.

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Ⅴ. 비교·분석 활동

시간: 42~50분

활동 1. 비교표 작성

학생들은 2~3명씩 모둠을 구성하여 다음 표를 완성한다.

구분	동양 의학	서양 의학
기본 관점	통합적 관점	분석적 관점
몸을 보는 방법	몸 전체의 연결 관계를 봄	장기를 분리하여 봄
진단 방법	얼굴색, 혈액의 흐름, 말투 등	혈액 검사, 영상 촬영 등
치료의 초점	근본적인 문제를 찾음	증상을 없애는 데 초점을 둠
특징	전체적인 체질과 균형 중시	빠른 진단과 치료 중시

이 비교는 교재의 읽기 자료에 제시된 내용을 토대로 한다.

활동 2. 사고방식의 차이 토론

교사는 다음 질문을 제시한다.

“통합적 사고와 분석적 사고 중 어느 하나가 항상 더 좋은 사고방식이라고 할 수 있을까요?”

학생들은 자신의 의견을 말한다.

예상 답변 1

“아니요. 문제의 성격에 따라 필요한 사고방식이 다르다고 생각합니다.”

예상 답변 2

“복잡한 사회 문제는 여러 요소가 연결되어 있기 때문에 통합적 사고가 필요합니다.”

예상 답변 3

“과학적 문제를 해결할 때는 각각의 요소를 분석하는 것도 중요합니다.”

교사의 피드백

“좋습니다. 중요한 것은 어느 사고방식이 우월한지를 판단하는 것이 아니라 문제의 성격과 맥락에 따라 적절한 사고방식을 활용하는 것입니다.”

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Ⅵ. 말하기 활동 ― 문화 비교하기

시간: 50~56분

활동명

“우리 문화에서는 어떤 경향이 있을까?”

학생들은 자신의 문화와 한국 문화에서 나타나는 사고방식의 차이를 하나 선택한다.

선택 주제

1. 개인과 집단
2. 시간관념
3. 의사소통 방식
4. 가족관계
5. 교육
6. 직장 생활
7. 문제 해결 방식
8. 인간관계

말하기 틀

학생들은 다음 표현을 활용한다.

“우리나라에서는 ______하는 경향이 있습니다.”

“한국에서는 ______하는 경향이 있는 것 같습니다.”

“두 문화의 차이는 ______에서 나타납니다.”

“이러한 차이가 나타나는 이유는 ______ 때문이라고 생각합니다.”

모범 답변

“우리나라에서는 자신의 의견을 직접적으로 표현하는 경향이 있습니다. 반면 한국에서는 상황이나 상대방과의 관계를 고려하여 표현하는 경향이 있는 것 같습니다. 이러한 차이는 의사소통 문화의 차이와 관련이 있다고 생각합니다.”

교사 지도

학생이 다음과 같이 지나치게 일반화하면 교사는 수정하도록 한다.

“한국 사람은 모두 간접적으로 말합니다.”

→

“한국 사람은 상황에 따라 간접적으로 말하는 경향이 있습니다.”

이를 통해 ‘경향’과 ‘일반화’의 차이​를 인식하게 한다.

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Ⅶ. 정리 및 평가

시간: 56~60분

1. 형성 평가

교사는 다음 세 가지 질문을 한다.

질문 1

통합적 사고란 무엇입니까?

예상 답:

여러 요소를 전체와의 관계 속에서 이해하는 사고입니다.

질문 2

분석적 사고란 무엇입니까?

예상 답:

전체에서 각각의 요소를 분리하여 이해하는 사고입니다.

질문 3

다음 문장을 완성하십시오.

“사람들은 자신의 문화적 경험에 따라 현상을 다르게 해석하는 ________.”

정답:

경향이 있다.

2. 오늘의 핵심 정리

교사는 칠판에 다음과 같이 정리한다.

문화 → 가치관 → 사고방식 → 해석과 행동

통합적 사고 ↔ 분석적 사고

문화적 차이 ≠ 우열의 차이

V-는 경향이 있다

마지막으로 교사는 다음과 같이 수업을 마무리한다.

“문화가 다르면 같은 행동이나 현상을 바라보는 방식도 달라질 수 있습니다. 따라서 다른 문화를 이해할 때는 ‘맞다, 틀리다’ 또는 ‘좋다, 나쁘다’라고 판단하기보다 그 문화가 형성된 맥락을 살펴볼 필요가 있습니다. 오늘 배운 통합적 사고와 분석적 사고를 활용하여 자신의 문화와 다른 문화를 비교해 보도록 합시다.”

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3. 판서 계획

수업 전반

문화와 사고방식

① 문화
↓
② 가치관
↓
③ 사고방식
↓
④ 해석·행동

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어휘

통합적 사고
→ 전체와 관계 속에서 이해

분석적 사고
→ 부분으로 나누어 이해

맥락
→ 상황·관계·흐름

개체
→ 하나의 독립적인 존재

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문법

V-는 경향이 있다

일반적인 방향이나 성향을 나타냄

예)

사람들은 자신의 경험과 연결하여 생각하는 경향이 있다.

※ 모든 사람이 반드시 그렇다는 의미가 아님.

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읽기

동양 의학 ↔ 서양 의학

통합적 관점 ↔ 분석적 관점

전체 ↔ 부분

근본 원인 ↔ 증상

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4. 교사 발문 및 학생 예상 답변

단계	교사 발문	학생 예상 답변
도입	문화가 사고방식에 영향을 줄까요?	네, 영향을 줄 수 있습니다.
도입	같은 행동을 문화에 따라 다르게 판단할 수 있을까요?	네. 예의나 가치관이 다르기 때문입니다.
어휘	통합적으로 본다는 것은 무엇입니까?	여러 요소의 관계를 함께 보는 것입니다.
어휘	분석적으로 본다는 것은 무엇입니까?	전체를 부분으로 나누어 보는 것입니다.
문법	‘경향이 있다’는 어떤 의미입니까?	어떤 방향으로 기울어지는 일반적인 성향을 나타냅니다.
읽기	동양 의학은 몸을 어떻게 봅니까?	서로 연결된 전체로 봅니다.
읽기	서양 의학은 어떻게 봅니까?	장기를 분리하여 분석적으로 봅니다.
토론	어느 사고방식이 더 우수합니까?	상황에 따라 다릅니다.
적용	여러분의 문화에서는 어떤 경향이 있습니까?	개인의 의견을 직접 표현하는 경향이 있습니다.

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5. 수업 평가 계획

1) 이해 영역

• 핵심 어휘의 의미를 정확하게 이해하는가?
• 통합적 사고와 분석적 사고의 차이를 설명할 수 있는가?
• 읽기 자료의 핵심 내용을 파악하는가?

2) 표현 영역

• ‘-는 경향이 있다’를 정확하게 사용하는가?
• 문화적 차이를 비교·대조하여 설명할 수 있는가?
• 근거를 제시하여 자신의 의견을 말할 수 있는가?

3) 태도 영역

• 다른 문화의 사고방식을 존중하는가?
• 문화적 특성을 지나치게 일반화하지 않는가?
• 문화의 차이를 우열이 아닌 차이로 이해하려는 태도를 보이는가?

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6. 과제

다음 주제로 5~7문장의 짧은 글을 작성한다.

「나의 문화와 한국의 사고방식 비교」

다음 표현 중 2개 이상을 사용한다.

• 통합적 사고
• 분석적 사고
• 맥락
• 상호 작용적
• 독립적
• 개별적
• -는 경향이 있다

예시 과제 방향

“나의 문화에서는 사람들의 관계를 어떻게 생각하는가?”

“한국에서는 어떤 사고방식이 나타나는가?”

“두 문화의 차이가 나타나는 이유는 무엇인가?”

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7. 60분 수업 시간 배분표

단계	교수·학습 내용	시간
도입	문화와 사고방식에 대한 경험 및 질문	10분
어휘	통합적·분석적 사고, 맥락, 개체 등	10분
문법	‘-는 경향이 있다’ 의미·형태·연습	10분
읽기	동양 의학과 서양 의학의 사고방식 비교	12분
분석	비교표 작성 및 토론	8분
말하기	자신의 문화와 한국 문화 비교	6분
정리	형성 평가 및 핵심 내용 정리	4분
합계		60분

8. 교수·학습상의 유의점

첫째, 문화적 일반화를 피하도록 지도한다. 교재의 ‘문화와 사고방식’이라는 주제를 다룰 때 학습자가 “동양인은 모두 이렇다.” 또는 “서양인은 모두 저렇다.”와 같이 단정하지 않도록 해야 한다. ‘-는 경향이 있다’를 활용하여 일반적인 경향을 표현하게 하는 것이 효과적이다.

둘째, 동양 의학과 서양 의학을 우열 관계로 제시하지 않는다. 교재의 핵심은 두 의학이 사람의 몸을 바라보는 관점과 진단 및 치료 방식에서 차이를 보인다는 점이다. 교재에서도 동양 의학은 근본적인 문제와 전체적인 체질 및 균형에 초점을 두고, 서양 의학은 과학적 도구를 활용한 진단과 증상 치료에 초점을 두는 것으로 설명한다.

셋째, 고급 학습자에게 단순한 어휘 암기보다 개념적 사고를 요구한다. 특히 ‘통합적 사고’와 ‘분석적 사고’를 자신의 전공이나 생활 경험에 적용하도록 한다.

넷째, 학습자의 모국 문화와 비교하도록 한다. 문화 비교 활동에서는 특정 문화를 평가하기보다 “왜 그러한 사고방식이 나타났는가?”, “어떤 상황에서 그러한 경향이 강하게 나타나는가?”를 질문하여 문화의 맥락을 고려하도록 한다.

다섯째, ‘-는 경향이 있다’의 화용적 기능을 강조한다. 이 표현은 특정 집단의 모든 구성원이 반드시 그러하다는 의미가 아니라 일반적인 성향을 나타낼 때 사용한다. 교재 역시 이를 현상·생각·행동이 일정한 방향으로 기울어지는 것을 나타내는 표현으로 설명한다.

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9. 수업의 최종 성취 기준

수업이 끝난 후 학습자가 다음과 같이 말할 수 있으면 목표를 달성한 것으로 평가한다.

“문화는 사람들이 세상을 이해하는 방식에 영향을 줄 수 있습니다. 어떤 문화에서는 여러 요소의 관계를 중요하게 생각하는 통합적 사고를 하는 경향이 있는 반면, 다른 문화에서는 각각의 요소를 분석적으로 바라보는 경향이 있을 수 있습니다. 하지만 이러한 차이를 우열의 문제로 판단하기보다는 사회와 문화의 맥락에서 이해할 필요가 있습니다.”

이와 같이 어휘 이해 → 문법 활용 → 읽기 이해 → 비교·분석 → 말하기 적용의 순서로 수업을 구성하면, 세종학당 한국어 6B 1과의 핵심 내용을 유지하면서도 고급 학습자의 비판적·비교문화적 사고와 고급 한국어 표현 능력을 함께 발전시키는 60분 수업으로 운영할 수 있다.