한국어 고급 학습자를 대상으로 가르치는 '교수 학습 지도안'
구성 내용 : 차시내용분량
| ① | 교수·학습 지도안 개요(교육과정, 학습목표, 학습자 분석, 교재 분석, 어휘·문법) | 약 2쪽 |
| ② | 도입 및 이해1 「한국의 교육 제도에 대한 글 읽기」 | 약 2쪽 |
| ③ | 이해2 「초등학교의 시험에 대한 방송 토론 듣기」 | 약 2쪽 |
| ④ | 문법 「-게끔」「-어야 한다」 교수·학습 활동 | 약 2쪽 |
| ⑤ | 표현1 「자기 나라의 교육 제도에 대한 글쓰기」, 표현2 「자기 나라의 교육문제 말하기」, 평가, 활동지, 과제 | 약 2쪽 |
작성 내용 요소.
- 교육과정 및 단원 개관
- 학습 목표(지식·기능·태도)
- 학습자 분석
- 교육 제도 관련 어휘(30~40개)
- 문법 '-게끔', '-어야 한다' 제시 및 연습
- 읽기 활동(전·중·후)
- 듣기 활동(전·중·후)
- 다양한 국적 학습자를 위한 모둠 활동
- 토론 활동
- 역할극
- Jigsaw 활동
- Think-Pair-Share
- 문제 해결(Project)
- 발표 활동
- 쓰기 활동
- 말하기 활동
- 교사 발문
- 예상 학생 답변
- 판서 계획
- PPT 활용
- 평가 기준표(Rubric)
- 형성평가
- 자기평가
- 동료평가
- 과제
- 교사용 지도상의 유의점
- 활동지 예시
한국어 고급 학습자를 위한 '교수 학습 지도안'
Ⅰ. 교수·학습 지도안 개요
| 대상 | 한국어 고급 학습자(TOPIK 5~6급 수준) |
| 단원명 | 교육과 제도 |
| 주제 | 교육과 제도 2 |
| 차시 | 1차시(100분 수업) |
| 수업 형태 | 통합 기능 중심 수업(읽기·듣기·말하기·쓰기) |
| 교수 방법 | 의사소통 중심 교수법(CLT), 과업 중심 교수법(TBLT), 협동학습(Cooperative Learning), 내용 중심 교수법(CBI) |
| 학습 목표 | 한국의 교육 제도를 이해하고 자기 나라의 교육 제도와 비교하여 자신의 의견을 논리적으로 말하고 쓸 수 있다. |
| 학습 수준 | 고급(TOPIK 5~6급) |
| 학습 인원 | 15~20명(다국적 학습자) |
Ⅱ. 단원 설정의 이유
교육은 어느 사회에서나 가장 중요한 제도 가운데 하나이며, 교육 제도는 한 국가의 문화와 사회적 가치관을 반영한다. 한국어 고급 학습자는 단순한 일상 의사소통을 넘어 사회·문화적 주제를 이해하고 자신의 견해를 논리적으로 표현할 수 있어야 한다. 특히 교육 제도는 외국인 유학생과 한국 취업 준비생에게 실제 생활과 밀접하게 관련된 주제로, 학습자의 흥미와 필요성이 높은 영역이다.
본 단원에서는 한국의 교육 제도와 초등학교 시험 제도에 관한 읽기와 듣기 자료를 활용하여 교육 정책과 제도의 특징을 이해하도록 한다. 또한 학습자가 자국의 교육 제도와 비교·분석하면서 비판적 사고를 기르고, 다양한 국적의 학습자들과 의견을 교환하는 과정에서 상호문화적 의사소통 능력을 향상시키는 데 목적이 있다.
Ⅲ. 학습자 분석
1. 일반적 특성
- TOPIK 5~6급 수준의 성인 학습자
- 대학 진학 또는 대학원 진학 예정자
- 한국 기업 취업 준비생
- 한국 사회와 교육문화에 높은 관심을 가진 학습자
2. 언어적 특성
가능한 점
- 신문 기사와 칼럼을 읽을 수 있다.
- 방송 토론 내용을 이해할 수 있다.
- 자신의 의견을 논리적으로 발표할 수 있다.
- 비교·분석하는 글을 작성할 수 있다.
어려운 점
- 교육 관련 전문 어휘 이해
- 객관적 근거를 활용한 토론
- 복잡한 문법의 정확한 사용
- 장문의 논설문 작성
Ⅳ. 교육 목표
1. 지식 목표
① 한국의 교육 제도를 이해한다.
② 한국 초등학교 시험 제도를 이해한다.
③ 교육 관련 어휘를 익힌다.
④ "-게끔"과 "-어야 한다"를 정확하게 사용할 수 있다.
2. 기능 목표
- 교육 관련 글을 읽고 핵심 내용을 파악할 수 있다.
- 방송 토론을 듣고 찬반 의견을 정리할 수 있다.
- 자국의 교육 제도를 비교하여 설명할 수 있다.
- 교육 문제를 해결하기 위한 의견을 제시할 수 있다.
- 비교·분석 글을 작성할 수 있다.
3. 태도 목표
- 다양한 국가의 교육 문화를 존중한다.
- 타인의 의견을 경청한다.
- 비판적 사고를 바탕으로 자신의 의견을 제시한다.
- 협동학습에 적극적으로 참여한다.
Ⅴ. 단원의 구성
| 이해1 | 한국의 교육 제도에 대한 글 읽기 |
| 이해2 | 초등학교의 시험에 대한 방송 토론 듣기 |
| 문법 | -게끔 / -어야 한다 |
| 표현1 | 자기 나라의 교육 제도에 대한 글쓰기 |
| 표현2 | 자기 나라의 교육문제에 대해 말하기 |
Ⅵ. 어휘
핵심 어휘
교육 제도
의무교육
학제
초등교육
중등교육
고등교육
대학교육
교육과정
입시
수능
평가
수행평가
내신
절대평가
상대평가
사교육
공교육
학부모
교육부
교육 정책
교육 개혁
평준화
창의성
학습 부담
진학률
졸업 요건
교육 기회
교육 격차
학업 성취도
확장 어휘
토론하다
주장하다
반박하다
근거
찬성
반대
비교하다
분석하다
개선하다
도입하다
강화하다
폐지하다
완화하다
Ⅶ. 문법
(1) -게끔
의미
어떤 목적이나 결과가 이루어지도록 함을 나타낸다.
예문
학생들이 쉽게 이해하게끔 설명했습니다.
모든 학생이 참여하게끔 활동을 준비했습니다.
교실 분위기가 좋아지게끔 좌석을 바꾸었습니다.
(2) -어야 한다
의미
의무나 필요를 나타낸다.
예문
학생들은 규칙을 지켜야 합니다.
학교는 안전한 환경을 제공해야 합니다.
교사는 학생들의 의견을 존중해야 합니다.
Ⅷ. 교수·학습 모형
본 단원은 의사소통 중심 교수법(CLT)과 과업 중심 교수법(TBLT)을 기반으로 설계하였다. 읽기와 듣기를 통해 입력(input)을 제공한 후, 말하기와 쓰기를 통해 출력(output)을 유도하는 통합 기능 수업이다. 또한 다양한 국적의 학습자가 서로의 교육 제도를 비교하고 토론하는 협동학습을 적용하여 상호문화적 의사소통 능력을 향상시키도록 구성하였다.
수업은 도입(동기 유발) → 이해 활동 → 문법 학습 → 통제 연습 → 유의미한 연습 → 과업 수행 → 발표 → 평가의 순서로 진행한다.
Ⅸ. 준비물
교사
- PPT 자료
- 한국 교육 제도 인포그래픽
- 교육부 조직도
- 읽기 자료
- 방송 토론 음원
- 활동지
- 루브릭
- 형성평가지
학습자
- 교재
- 필기도구
- 스마트폰(사전 활용)
- 활동지
Ⅻ. 문법 교수·학습(-게끔, -어야 한다)
1. 문법 교육 목표
학습자는 다음을 수행할 수 있다.
- '-게끔'의 의미와 용법을 이해하고 적절하게 사용할 수 있다.
- '-어야 한다'를 사용하여 의무와 필요를 표현할 수 있다.
- 교육 제도와 관련된 상황에서 두 문법을 활용하여 자신의 의견을 논리적으로 표현할 수 있다.
- 문법 표현을 실제 말하기와 쓰기 활동에 적용할 수 있다.
2. 교수·학습 모형(PPP)
| Presentation | 문법 제시 | 10분 |
| Practice | 통제 연습 | 15분 |
| Production | 의사소통 활동 | 20분 |
3. Presentation(제시)
(1) 문맥 제시
교사는 PPT를 통해 다음 문장을 제시한다.
교사는 학생들이 적극적으로 참여하게끔 다양한 활동을 준비했습니다.
학교는 학생들이 안전하게 생활할 수 있게끔 시설을 개선했습니다.
학생들은 학교 규칙을 지켜야 합니다.
학교는 모든 학생에게 공평한 교육 기회를 제공해야 합니다.
(2) 의미 확인
교사 질문
첫 번째 문장에서 '-게끔'은 어떤 의미입니까?
예상 답변
학생
어떤 목적을 이루기 위해 준비했다는 뜻입니다.
교사
맞습니다.
"-게끔"은 목적이나 의도를 이루도록 한다는 의미입니다.
교사 질문
"-어야 한다"는 어떤 의미입니까?
학생
반드시 해야 하는 것입니다.
교사 정리
| -게끔 | 어떤 목적이나 결과가 이루어지도록 |
| -어야 한다 | 의무, 필요 |
4. 형태 제시(Form)
'-게끔'
형태
동사 어간
게끔
예)
공부하다
↓
공부하게끔
참여하다
↓
참여하게끔
이해하다
↓
이해하게끔
'-어야 한다'
동사
아/어야 한다
예)
가다
↓
가야 한다
먹다
↓
먹어야 한다
공부하다
↓
공부해야 한다
5. 의미 확인(CCQ)
교사
학생들이 발표하게끔 활동을 준비했습니다.
질문
학생들이 발표했습니까?
→ 네.
교사는 발표를 원했습니까?
→ 네.
목적이 있습니까?
→ 네.
교사
학생들은 숙제를 해야 합니다.
질문
숙제를 안 해도 됩니까?
→ 아니요.
반드시 해야 합니까?
→ 네.
6. Practice(통제 연습)
활동1
빈칸 채우기
① 교사는 학생들이 질문을 많이 (
) 수업을 진행했습니다.
정답
하게끔
② 학교는 안전교육을 (
).
정답
해야 합니다.
③ 부모는 아이들이 책을 많이 (
) 도와줍니다.
정답
읽게끔
④ 학생들은 규칙을 (
).
정답
지켜야 합니다.
활동2
문장 연결하기
왼쪽
학생들이 발표한다.
↓
오른쪽
교사는 활동을 준비했다.
↓
학생들이 발표하게끔 교사는 활동을 준비했다.
학교는
↓
학생들이 안전하다.
↓
학교는 학생들이 안전하게 생활하게끔 시설을 개선했다.
7. 오류 수정 활동
교사는 오류 문장을 제시한다.
① 학생들이 공부해야게끔 합니다.
② 학교는 시험을 줄여게끔 했습니다.
③ 학생은 규칙을 지켜 한다.
학생들은 오류를 찾는다.
정답
① 공부하게끔 합니다.
② 줄이게끔 했습니다.
③ 지켜야 합니다.
8. Production(의사소통 활동)
활동명
교육부 회의
상황
여러분은 교육부 정책위원입니다.
한국 교육을 더 좋게 만들기 위한 의견을 제시하세요.
반드시 사용할 표현
-게끔
-어야 한다
예)
학생들이 창의적으로 생각하게끔 수업을 바꾸어야 합니다.
학교는 시험 횟수를 줄여야 합니다.
교사는 토론 수업을 많이 하게끔 해야 합니다.
학생들은 책을 많이 읽어야 합니다.
9. 역할극(Role Play)
상황
교육부 관계자
교장
교사
학부모
학생
주제
초등학교 시험을 어떻게 바꿀 것인가?
학생들은 각자의 역할을 맡아 토론한다.
예시
학생
시험이 너무 많습니다.
학부모
시험은 어느 정도 필요합니다.
교사
학생들이 창의적으로 생각하게끔 수업을 바꾸겠습니다.
교육부
평가 제도를 개선해야 합니다.
10. 정보 격차 활동(Information Gap)
학생 A
한국 교육 제도
학생 B
자기 나라 교육 제도
서로 질문하면서 표를 완성한다.
| 의무교육 | ||
| 시험 | ||
| 수행평가 | ||
| 숙제 | ||
| 입시 |
11. 표현1(쓰기) 준비 활동
브레인스토밍
주제
우리나라 교육 제도
생각 그물(Mind Map)
중심
우리나라 교육
↓
학교
↓
시험
↓
숙제
↓
대학교
↓
입시
↓
장점
↓
단점
12. 쓰기 계획하기
학생들은 다음 표를 작성한다.
| 우리나라 교육 특징 | |
| 장점 | |
| 문제점 | |
| 개선 방안 |
13. 쓰기 표현 제공
교사는 고급 쓰기 표현을 제시한다.
비교
반면에
반대로
한편
우선
또한
무엇보다
결과적으로
종합하면
14. 쓰기 예시 문장
우리나라의 교육 제도는 한국과 비슷한 점도 있지만 다른 점도 많습니다.
학생들이 창의적으로 생각하게끔 토론 수업을 많이 합니다.
학교는 시험보다 수행평가를 중요하게 생각합니다.
학생들은 다양한 활동에 참여해야 합니다.
지도상의 유의점
- '-게끔'은 목적을 나타내는 표현이므로 '-도록'과의 의미 차이도 간단히 비교하여 설명한다.
- '-어야 한다'는 강한 의무 표현이므로, 실제 담화에서는 '-는 것이 좋다', '-면 좋겠다' 등과의 화용적 차이도 함께 제시하여 상황에 맞게 사용할 수 있도록 지도한다.
- 문법 연습은 기계적 반복에 그치지 않고, 반드시 교육 제도라는 실제 주제와 연결하여 의미 있는 의사소통으로 확장한다.
- 다양한 국적의 학습자가 자신의 경험을 공유할 수 있도록 하여 상호문화적 이해를 촉진한다.
ⅩⅢ. 표현1(쓰기) : 「자기 나라의 교육 제도에 대한 글 쓰기」
1. 학습 목표
학습자는 다음을 수행할 수 있다.
- 자국의 교육 제도를 체계적으로 설명할 수 있다.
- 한국과 자국의 교육 제도를 비교·분석할 수 있다.
- '-게끔', '-어야 한다'를 활용하여 논리적인 글을 작성할 수 있다.
2. 쓰기 전 활동(Pre-writing)
(1) 아이디어 생성
교사는 다음 질문을 제시한다.
- 여러분 나라의 의무교육 기간은 얼마입니까?
- 시험은 얼마나 자주 실시합니까?
- 수행평가가 있습니까?
- 대학 입시는 어떻게 이루어집니까?
- 가장 큰 교육 문제는 무엇입니까?
학생들은 개별적으로 메모한 뒤 2인 1조로 의견을 교환한다.
(2) 글의 구조 익히기
교사는 설명문 구조를 제시한다.
① 서론
- 교육 제도 소개
- 글의 주제 제시
② 본론
- 교육 과정
- 평가 방식
- 장점
- 문제점
③ 결론
- 개선 방안
- 자신의 의견
3. 쓰기 활동
과제
주제: 「우리나라의 교육 제도」
조건
- 700~800자
- 비교 표현 3회 이상 사용
- '-게끔' 2회 이상 사용
- '-어야 한다' 2회 이상 사용
예시 도입
우리나라의 교육 제도는 한국과 비슷한 점도 있지만 다른 점도 많다. 초등학교부터 고등학교까지의 교육 과정은 비교적 체계적으로 운영되며, 최근에는 학생들이 창의적으로 사고하게끔 다양한 교수 방법을 도입하고 있다.
4. 동료 피드백
학생들은 서로 글을 교환하여 다음 항목을 확인한다.
| 주제가 분명한가? | □ |
| 글의 구조가 적절한가? | □ |
| 비교가 이루어졌는가? | □ |
| '-게끔'을 정확하게 사용했는가? | □ |
| '-어야 한다'를 정확하게 사용했는가? | □ |
| 어휘가 다양하게 사용되었는가? | □ |
ⅩⅣ. 표현2(말하기) : 「자기 나라의 교육 문제에 대해 말하기」
1. 활동 목표
학습자는 자국의 교육 문제를 설명하고 해결 방안을 제안할 수 있다.
2. 모둠 토론
주제
"우리나라 교육에서 가장 시급하게 해결해야 할 문제는 무엇인가?"
진행 절차
- 개별 의견 작성(3분)
- 모둠 토론(10분)
- 해결 방안 도출(5분)
- 발표 준비(5분)
- 발표(3분×모둠)
발표 구성
- 교육 문제 소개
- 원인 분석
- 해결 방안 제시
- 기대 효과
발표 예시
우리나라에서는 입시 경쟁이 매우 치열합니다. 학생들이 다양한 경험을 하게끔 학교 교육을 개선해야 합니다. 또한 시험 중심의 교육을 줄이고 토론과 프로젝트 수업을 확대해야 한다고 생각합니다.
ⅩⅤ. 형성평가
1. 읽기
다음 중 한국 교육 제도의 특징으로 가장 알맞은 것은?
① 의무교육이 없다.
② 수행평가를 활용한다.
③ 대학 입시가 없다.
④ 초등학교가 8년제이다.
정답: ②
2. 듣기
방송 토론에서 찬성 측의 핵심 주장은 무엇이었는가?
(서술형)
3. 문법
빈칸에 알맞은 표현을 쓰시오.
① 학생들이 적극적으로 참여( ) 다양한 활동을 준비했다.
→ 하게끔
② 학생들은 학교 규칙을 지켜( ).
→ 야 한다
4. 쓰기
다음 문장을 활용하여 자신의 의견을 두 문장으로 작성하시오.
"학교는 학생들의 창의성을 높여야 한다."
ⅩⅥ. 수행평가 루브릭
| 내용 | 교육 제도를 구체적으로 설명하고 비교하였다. | 일부 비교하였다. | 비교가 부족하다. |
| 조직 | 서론·본론·결론이 명확하다. | 일부 연결이 미흡하다. | 구조가 불명확하다. |
| 문법 | 문법 사용이 정확하다. | 일부 오류가 있다. | 오류가 많다. |
| 어휘 | 다양한 교육 관련 어휘를 활용하였다. | 기본 어휘를 사용하였다. | 어휘가 제한적이다. |
| 의사소통 | 의견 전달이 자연스럽다. | 의미 전달은 가능하다. | 전달이 어렵다. |
ⅩⅦ. 자기평가
다음 항목을 스스로 평가해 보세요.
| 한국 교육 제도를 설명할 수 있다. | □ | □ |
| 자국의 교육 제도를 비교할 수 있다. | □ | □ |
| '-게끔'을 사용할 수 있다. | □ | □ |
| '-어야 한다'를 사용할 수 있다. | □ | □ |
| 교육 문제에 대한 의견을 말할 수 있다. | □ | □ |
ⅩⅧ. 동료평가
친구의 발표를 듣고 평가해 보세요.
- 내용이 이해하기 쉬웠다.
- 근거가 적절하였다.
- 문법이 정확하였다.
- 발표 태도가 좋았다.
- 질문에 적절히 답하였다.
(5점 척도)
ⅩⅨ. 수업 정리
교사는 오늘 학습한 내용을 함께 정리한다.
- 한국의 교육 제도
- 교육 관련 어휘
- '-게끔'
- '-어야 한다'
- 교육 제도 비교하기
- 교육 문제 해결 방안 제시하기
학생들은 오늘 배운 내용을 한 문장으로 요약하여 발표한다.
예)
- "한국의 교육 제도를 이해할 수 있게 되었습니다."
- "우리나라 교육을 비교하여 설명할 수 있게 되었습니다."
ⅩⅩ. 과제
과제 1
주제: 「내가 교육부 장관이라면」
- 분량: 800~1,000자
- 조건:
- '-게끔' 3회 이상 사용
- '-어야 한다' 3회 이상 사용
- 교육 문제 2가지 이상 제시
- 해결 방안 포함
과제 2
자국의 교육 정책 관련 기사 1편을 읽고 5문장으로 요약한 뒤, 자신의 의견을 덧붙인다.
ⅩⅪ. 지도상의 유의점
- 다양한 국적의 학습자가 참여하므로 특정 국가의 교육 제도를 우열의 대상으로 비교하지 않고, 문화적 배경과 사회적 맥락을 존중하는 분위기를 조성한다.
- 고급 학습자의 특성을 고려하여 단순한 사실 확인보다 비교·분석·평가 활동을 중심으로 수업을 운영한다.
- 문법은 형태 연습에 그치지 않고 읽기·듣기·말하기·쓰기 활동과 연계하여 실제 의사소통 상황에서 활용하도록 지도한다.
- 모둠 구성 시 국적을 다양하게 배치하여 상호문화적 의사소통과 협력 학습이 이루어지도록 한다.
- 오류 수정은 의사소통을 방해하는 오류를 우선적으로 다루고, 발표 중에는 의미 전달을 존중하며 발표 후 종합 피드백을 제공한다.
ⅩⅫ. 참고문헌(예시)
- 국립국어원(2023). 한국어 교육과정 및 한국어 교육 자료.
- 교육부. 대한민국 교육과정 총론.
- 국립국제교육원. 한국어 표준교육과정.
- 세종학당재단. 세종한국어 교육과정.
- 한국어교육학회. 『한국어교육』(학술지).
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