한국어 고급 학습자용 '심리와 행동'을 주제로 바로배워 사용하기

한국어 고급 학습자를 위한 교수-학습 지도안

1. 수업 개요

1) 단원명

2과. 심리와 행동

2) 주제

심리와 행동

3) 대상

한국어 고급 학습자

4) 수업 시간

60분

5) 수업 유형

통합형 수업

• 어휘·표현
• 읽기
• 문법
• 말하기
• 사고력 및 의사소통 활동

6) 수업 목표

수업이 끝난 후 학습자는 다음을 할 수 있다.

① 심리와 행동에 관련된 고급 어휘의 의미를 이해하고 적절한 문맥에서 사용할 수 있다.

② 사람의 행동이 개인의 의지뿐만 아니라 환경적 요인이나 주변 상황의 영향을 받을 수 있음을 이해할 수 있다.

③ 교재의 핵심 문법인 ‘-을 바에야’​의 의미와 사용법을 이해하고 실제 상황에서 사용할 수 있다.

④ 심리와 행동에 관한 자신의 경험이나 의견을 논리적으로 설명할 수 있다.

⑤ 특정 행동을 변화시키기 위한 방법을 제안하고 그 효과를 근거를 들어 설명할 수 있다.

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2. 수업의 기본 방향

본 수업에서는 ‘심리와 행동’을 단순히 심리학적 지식을 습득하는 주제로 다루지 않고, 사람의 생각과 감정이 실제 행동으로 어떻게 나타나는지, 그리고 ​환경이나 주변 조건이 사람의 행동에 어떤 영향을 미치는지를 한국어로 탐구하도록 한다.

교재에서는 병원 구내식당을 사례로 들어 건강하지 않은 음식에는 빨간색 조명을, 건강한 음식에는 초록색 조명을 비추고, 건강한 음식은 사람들의 눈높이에 배치함으로써 건강한 선택을 유도하는 방법을 제시한다. 즉, 사람에게 직접 명령하거나 감시하지 않고 환경을 변화시켜 행동을 유도하는 방식을 보여 준다.

따라서 본 수업에서는 이러한 내용을 바탕으로 다음과 같은 질문을 중심으로 수업을 진행한다.

“사람의 행동은 개인의 의지로만 결정되는가?”

학습자들은 이 질문에 대해 자신의 경험과 교재의 사례를 근거로 의견을 교환한다. 특히 고급 학습자에게 필요한 원인–결과 관계 표현, 근거 제시, 비교·대조, 의견 조정, 반론 제시 등을 자연스럽게 연습하도록 한다.

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3. 교수-학습 지도안

Ⅰ. 도입 단계 — 0~10분

1. 학습 분위기 조성 및 주제 제시

교사

“여러분은 건강에 좋지 않다는 것을 알면서도 계속 먹게 되는 음식이 있습니까?”

“예를 들어 밤늦게 야식을 먹거나 스마트폰을 오래 사용하는 행동은 왜 쉽게 고쳐지지 않을까요?”

학생 예상 답변

• 맛있기 때문에 계속 먹습니다.
• 스트레스를 받으면 먹고 싶어집니다.
• 습관이 되어 있기 때문입니다.
• 주변 사람들이 함께하면 나도 하게 됩니다.
• 스마트폰이 가까이에 있기 때문입니다.
• 의지가 약해서 그런 것 같습니다.

교사는 학생들의 대답을 칠판에 다음과 같이 정리한다.

[판서]

심리 → 생각·감정·욕구 → 행동

예:

• 스트레스 → 먹고 싶은 욕구 → 야식을 먹는다.
• 불안 → 걱정 → 계속 확인한다.
• 자신감 → 도전하려는 마음 → 새로운 일을 시도한다.

그리고 질문한다.

“그렇다면 사람의 행동은 개인의 의지만으로 결정될까요?”

학생들이 ‘아니다’라는 방향으로 대답하도록 유도한 뒤 오늘의 주제인 ‘심리와 행동’​을 제시한다.

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Ⅱ. 어휘 및 내용 준비 — 10~20분

1. 핵심 어휘 제시

교재의 핵심 어휘를 중심으로 의미와 활용을 확인한다.

어휘의미예문

유도하다	어떤 행동을 하도록 이끌다	광고는 소비자의 구매 행동을 유도한다.
의식하다	어떤 대상이나 상황을 생각하거나 신경 쓰다	다른 사람의 시선을 지나치게 의식하면 행동하기 어렵다.
변하다	이전과 다른 상태가 되다	주변 환경이 변하면 사람의 행동도 달라질 수 있다.
대처하다	문제나 상황에 알맞게 대응하다	스트레스에 효과적으로 대처할 필요가 있다.
의지를 가지다	어떤 일을 이루려는 마음을 가지다	습관을 고치려면 강한 의지를 가져야 한다.
요인이 작용하다	어떤 조건이나 요소가 영향을 미치다	환경적 요인이 행동에 크게 작용할 수 있다.

교재에서도 ‘행동을 유도하다’, ‘시선을 의식하다’, ‘인식이 변하다’, ‘상황에 대처하다’와 같은 연어적 결합을 중심으로 어휘를 제시하고 있다.

2. 어휘 확인 활동

교사가 상황을 제시하고 학생들이 적절한 어휘를 선택하도록 한다.

교사

“시험을 앞두고 친구가 계속 불안해한다면 어떻게 해야 할까요?”

학생

“시험에 대한 불안에 잘 대처해야 합니다.”

교사

“식당에서 건강한 음식을 먹도록 사람들의 행동을 바꾸려면 어떻게 할 수 있을까요?”

학생

“건강한 음식을 선택하도록 행동을 유도할 수 있습니다.”

교사

“다른 사람의 평가가 너무 신경 쓰여서 하고 싶은 말을 하지 못한다면요?”

학생

“다른 사람의 시선을 지나치게 의식하기 때문일 수 있습니다.”

3. 유의점

고급 학습자에게는 단순히 단어의 뜻을 묻기보다 ‘어휘+명사’, ‘어휘+동사’의 결합 관계​를 함께 익히게 한다.

예를 들어,

• 행동을 유도하다
• 시선을 의식하다
• 상황에 대처하다
• 환경적 요인이 작용하다
• 의지를 가지다
• 인식이 변하다

등의 덩어리 표현으로 학습하게 한다.

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Ⅲ. 읽기 및 내용 이해 — 20~32분

1. 읽기 전 활동

교사는 병원 구내식당 상황을 제시한다.

교사 발문

“병원에서는 환자들이 어떤 음식을 먹는 것이 좋을까요?”

학생 예상 답변

“건강한 음식을 먹는 것이 좋습니다.”

“그런데 환자들이 건강에 좋지 않은 음식을 자주 선택한다면 병원에서는 어떻게 해야 할까요?”

학생들의 자유로운 의견을 듣는다.

예상 답변:

• 건강한 음식만 판매한다.
• 건강에 좋지 않은 음식의 판매를 줄인다.
• 건강한 음식의 가격을 낮춘다.
• 건강한 음식에 표시를 한다.
• 건강한 음식을 눈에 잘 띄는 곳에 둔다.

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2. 읽기 활동

교재의 병원 구내식당 사례를 읽게 한다.

교재에서는 병원 구내식당에서 환자들이 열량이 높고 지방이 많은 음식을 쉽게 접하는 문제를 해결하기 위해 두 가지 방법을 사용한다. 첫째, 건강에 좋지 않은 음식에는 빨간색 조명을, 건강에 유익한 음식에는 초록색 조명을 비춘다. 둘째, 건강한 음식을 사람들의 눈높이에 배치하고 덜 건강한 음식은 아래쪽에 배치한다.

읽기 질문

① 병원 구내식당에서 해결하려고 한 문제는 무엇입니까?

② 건강에 좋지 않은 음식에는 어떤 조명을 비췄습니까?

③ 건강한 음식은 어디에 배치했습니까?

④ 이 방법의 목적은 무엇입니까?

학생 예상 답변

① 환자들이 열량이 높고 지방이 많은 음식을 쉽게 선택하는 문제입니다.

② 빨간색 조명을 비췄습니다.

③ 사람들의 눈높이에 배치했습니다.

④ 환자들이 건강한 음식을 선택하도록 유도하기 위해서입니다.

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3. 사고력 확장 질문

교사는 단순한 내용 확인에서 벗어나 다음과 같이 질문한다.

교사

“병원에서 환자들에게 ‘건강한 음식만 드세요.’라고 직접 말하는 것과 음식의 배치를 바꾸는 것 중 어느 방법이 더 효과적이라고 생각합니까?”

학생들은 두 가지 입장 중 하나를 선택한다.

A 입장

직접적으로 알려 주는 것이 효과적이다.

B 입장

환경을 바꾸는 것이 더 효과적이다.

각자 자신의 입장을 설명한 후 짝과 의견을 교환한다.

고급 학습자 발화 예시

“저는 환경을 바꾸는 것이 더 효과적이라고 생각합니다. 사람에게 직접 명령하면 일시적으로 행동이 바뀔 수 있지만, 환경 자체가 바뀌면 별도의 의식적인 노력 없이도 행동이 달라질 가능성이 있기 때문입니다.”

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Ⅳ. 문법 제시 및 연습 — 32~42분

문법: ‘-을 바에야’

교재에서는 ‘-을 바에야’​를 ‘앞의 내용을 하는 것보다는 뒤의 내용을 하는 것이 좋음을 나타내는 표현’으로 제시한다. 예를 들어 ‘걱정만 하다가 일을 망칠 바에야 상황을 즐기는 것이 낫다’와 같은 방식으로 사용한다.

1. 형태

• 받침 있음: 먹다 → 먹을 바에야
• 받침 없음: 가다 → 갈 바에야
• ㄹ 받침: 살다 → 살 바에야

2. 의미

A를 하는 것보다는 B를 하는 것이 낫다.

일반적으로 A가 바람직하지 않거나 피하고 싶은 선택임을 전제로 한다.

예문

• 계속 걱정할 바에야 직접 해결 방법을 찾아보는 것이 낫다.
• 다른 사람의 시선을 의식할 바에야 자신의 생각을 솔직하게 말하는 것이 좋다.
• 스트레스를 받을 바에야 잠시 쉬는 것이 낫다.
• 실패할까 봐 아무것도 하지 않을 바에야 일단 도전해 보는 것이 좋다.

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3. 형태 연습

교사는 칠판에 제시한다.

① 늦다 →
② 받다 →
③ 망치다 →
④ 결혼하다 →
⑤ 듣다 →
⑥ 힘들다 →

학생들이 ‘-을 바에야’를 붙여 말한다.

정답

① 늦을 바에야
② 받을 바에야
③ 망칠 바에야
④ 결혼할 바에야
⑤ 들을 바에야
⑥ 힘들 바에야

교재에서도 동일한 형태 연습을 통해 ‘-을 바에야’의 활용을 연습하도록 구성하고 있다.

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4. 문장 완성 연습

교사

“다음 상황에서 여러분이라면 어떻게 말하겠습니까?”

① 계속 스트레스를 받다 / 해결 방법을 찾다

→ 계속 스트레스를 받을 바에야 해결 방법을 찾는 것이 낫습니다.

② 다른 사람의 시선을 의식하다 / 자신의 생각을 말하다

→ 다른 사람의 시선을 의식할 바에야 자신의 생각을 솔직하게 말하는 것이 낫습니다.

③ 실패를 걱정하다 / 도전하다

→ 실패를 걱정할 바에야 일단 도전해 보는 것이 낫습니다.

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Ⅴ. 말하기 및 의사소통 활동 — 42~54분

활동명: “행동을 바꾸려면?”

활동 목표

학습자가 심리와 행동의 관계를 이해하고 ‘-을 바에야’​를 사용하여 자신의 의견을 논리적으로 표현한다.

활동 방법

4명씩 모둠을 구성한다.

각 모둠에 다음 상황 중 하나를 제시한다.

상황 1

시험을 앞두고 지나치게 불안해하는 친구

상황 2

스마트폰을 지나치게 사용하는 친구

상황 3

다른 사람의 평가를 지나치게 의식하는 친구

상황 4

스트레스를 받으면 폭식을 하는 사람

상황 5

실패가 두려워 새로운 일을 시도하지 않는 사람

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모둠 활동지

① 문제 상황

“우리 모둠이 선택한 문제는 __________________________이다.”

② 행동의 원인

“이 사람은 __________________ 때문에 이런 행동을 하는 것 같다.”

③ 해결 방법

“________________할 바에야 __________________하는 것이 낫다.”

④ 환경적 해결 방법

“개인의 의지만 강조하기보다 ____________________________을/를 바꾸는 것이 좋다.”

⑤ 최종 의견

“이 문제를 해결하기 위해서는 ____________________________해야 한다.”

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교사 발문

“이 행동의 원인은 무엇이라고 생각합니까?”

“개인의 성격 때문이라고 생각합니까, 아니면 환경적 요인이 더 크게 작용한다고 생각합니까?”

“그렇게 생각하는 근거는 무엇입니까?”

“‘-을 바에야’를 사용해서 해결 방법을 말해 보세요.”

“그 방법이 실제로 효과가 있을 것이라고 생각합니까?”

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학생 예상 답변

학생 A

“스마트폰을 계속 사용할 바에야 일정 시간 동안 스마트폰을 다른 방에 두는 것이 낫습니다.”

학생 B

“스마트폰 사용을 개인의 의지만으로 해결할 바에야 사용 시간을 제한하는 환경을 만드는 것이 더 효과적이라고 생각합니다.”

학생 C

“다른 사람의 평가를 지나치게 의식할 바에야 자신의 장점과 단점을 객관적으로 파악하는 것이 좋습니다.”

학생 D

“실패를 계속 걱정할 바에야 작은 일부터 시도하면서 자신감을 키우는 것이 낫습니다.”

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Ⅵ. 정리 및 평가 — 54~60분

1. 오늘 배운 내용 확인

교사는 학생들에게 다음 질문을 한다.

질문 1

“사람의 행동에는 어떤 요인이 작용할 수 있습니까?”

예상 답변

“개인의 심리뿐만 아니라 주변 환경이나 사회적 요인도 작용할 수 있습니다.”

질문 2

“‘-을 바에야’는 어떤 의미입니까?”

예상 답변

“앞의 행동을 하는 것보다 뒤의 행동을 하는 것이 낫다는 의미입니다.”

질문 3

“오늘 읽은 병원 구내식당 사례에서 행동을 변화시키기 위해 사용한 방법은 무엇입니까?”

예상 답변

“조명의 색깔을 이용하고 음식의 위치를 바꾸어서 건강한 음식을 선택하도록 유도했습니다.”

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4. 형성 평가

다음 문장을 완성하십시오.

①

다른 사람의 시선을 지나치게 ___________ 바에야 자신의 생각을 솔직하게 말하는 것이 낫다.

→ 의식할

②

문제가 생길 때까지 기다릴 바에야 미리 ___________ 방법을 찾는 것이 좋다.

→ 대처할

③

사람의 행동은 개인의 의지뿐만 아니라 주변 ___________의 영향을 받을 수 있다.

→ 환경적 요인

④

건강한 음식을 먹으라고 계속 말할 바에야 건강한 음식이 눈에 잘 띄도록 ___________을 바꾸는 것이 효과적일 수 있다.

→ 환경

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5. 판서 계획

수업 중 칠판에는 다음과 같이 단계적으로 판서한다.

[판서 1]

2과 심리와 행동

심리 → 생각·감정·욕구 → 행동

• 행동을 유도하다
• 시선을 의식하다
• 인식이 변하다
• 상황에 대처하다
• 의지를 가지다
• 요인이 작용하다

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[판서 2]

사람의 행동에 영향을 미치는 요인

개인적 요인

• 성격
• 감정
• 욕구
• 의지
• 경험

환경적 요인

• 주변 사람
• 공간
• 정보
• 분위기
• 물리적 환경

↓

행동의 변화

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[판서 3]

‘-을 바에야’

A-을/ㄹ 바에야 B-는 것이 낫다

= A하는 것보다 B하는 것이 좋다.

예)

계속 걱정할 바에야 해결 방법을 찾는 것이 낫다.

다른 사람의 시선을 의식할 바에야 자신의 생각을 솔직하게 말하는 것이 좋다.

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6. 교사의 수업 유의점

① 심리학 강의가 되지 않도록 한다.

본 수업의 목적은 심리학 이론 자체를 배우는 것이 아니라 심리와 행동에 관한 내용을 한국어로 이해하고 표현하는 것이다. 따라서 심리학적 개념에 대한 지나친 설명보다는 한국어 표현과 의사소통 활동에 중점을 둔다.

② 고급 학습자의 사고력을 활용한다.

단순히 “무엇입니까?”라는 질문만 반복하지 않고,

• 왜 그렇습니까?
• 어떤 요인이 작용했다고 생각합니까?
• 다른 방법은 없습니까?
• 반대 의견에 대해서는 어떻게 생각합니까?
• 실제 생활에서도 적용할 수 있습니까?

등의 질문을 사용한다.

③ ‘-을 바에야’의 의미를 단순한 조건 표현과 혼동하지 않도록 한다.

‘-을 바에야’는 단순히 두 가지 행동을 연결하는 표현이 아니라 A보다 B를 선택하는 것이 낫다는 화자의 판단이 포함된다는 점을 강조한다.

예:

공부할 바에야 도서관에 간다.

보다는

집에서 집중하지 못할 바에야 도서관에 가는 것이 낫다.

와 같이 선택과 판단의 의미를 명확하게 보여 준다.

④ 학생 개인의 심리나 경험을 지나치게 공개하도록 요구하지 않는다.

심리와 행동이라는 주제의 특성상 개인적인 경험이 나올 수 있으므로, 학생이 원하지 않는 경우에는 일반적인 상황이나 가상의 인물을 대상으로 말할 수 있도록 한다.

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7. 수업 후 과제

과제: “행동을 변화시키는 방법”

다음 중 한 가지 행동을 선택하여 200~300자 정도로 작성한다.

• 스마트폰 과다 사용
• 운동 부족
• 지나친 걱정
• 다른 사람의 시선 의식
• 미루는 습관
• 스트레스성 소비
• 불규칙한 생활

다음 내용을 포함하도록 한다.

① 문제 행동은 무엇인가?

② 이러한 행동에는 어떤 심리적·환경적 요인이 작용하는가?

③ 행동을 변화시키기 위해 어떤 방법을 사용할 수 있는가?

④ ‘-을 바에야’​를 한 번 이상 사용할 것.

모범적인 글의 구성

현대인들은 스트레스를 받을수록 스마트폰을 오래 사용하는 경우가 많다. 스마트폰을 계속 사용하면서 스트레스를 잊으려고 하기 때문이다. 그러나 스마트폰에 지나치게 의존할 바에야 산책을 하거나 친구와 대화를 하는 것이 낫다. 또한 개인의 의지만 강조할 것이 아니라 스마트폰을 사용하지 않는 환경을 만드는 것도 필요하다. 예를 들어 잠을 잘 때 스마트폰을 침실 밖에 두면 사용 시간을 줄이는 데 도움이 될 수 있다.

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8. 60분 수업 시간 배분표

단계	시간	교수·학습 내용	활동
도입	0~10분	심리와 행동의 관계 생각하기	질문·응답
어휘	10~20분	핵심 어휘 및 연어 학습	의미 확인·문장 만들기
읽기	20~32분	병원 구내식당 사례 이해	읽기·질문·토의
문법	32~42분	‘-을 바에야’ 의미와 형태	형태 연습·문장 완성
말하기	42~54분	행동 변화 방법 토의	모둠 활동·발표
정리	54~60분	학습 내용 확인 및 형성 평가	질문·퀴즈·피드백

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9. 기대되는 학습 효과

본 수업은 ‘심리와 행동’이라는 추상적인 주제를 실제 생활 속 문제와 연결함으로써 고급 학습자의 한국어 사용 능력을 종합적으로 향상시키는 데 목적이 있다.

특히 교재에서 제시하는 병원 구내식당 사례는 ‘환경 변화 → 심리적 인식 변화 → 행동 변화’​라는 구조가 분명하기 때문에 고급 학습자의 사고력과 한국어 표현 능력을 함께 발전시키기에 적절하다. 교재에서도 환경을 변화시켜 사람들이 스스로 바람직한 선택을 하도록 유도하는 방법이 더 큰 변화를 끌어낼 수 있다고 제시한다.

또한 ‘-을 바에야’​를 실제 심리적 문제와 행동 변화 상황에 적용함으로써 문법을 단순히 문장 단위로 암기하지 않고 의견 제시·대안 제시·비교·판단의 기능으로 사용할 수 있게 한다.

궁극적으로 학습자는 다음과 같은 고급 한국어 의사소통 능력을 기를 수 있다.

심리적 원인을 설명한다 → 행동의 원인을 분석한다 → 환경적 요인을 고려한다 → 대안을 제시한다 → 자신의 판단을 논리적으로 표현한다.

이러한 과정을 통해 학습자는 ‘심리와 행동’이라는 주제에 대한 지식뿐 아니라, 복합적인 사회·생활 현상을 한국어로 분석하고 자신의 견해를 설득력 있게 표현하는 능력을 기를 수 있다.