한국어 고급 학습자를 대상으로 가르치는 '교수-학습 지도안'
<전체 구성>
- Ⅰ. 교수·학습 지도안 개요
- 주제
- 단원명
- 학습 대상
- 학습 목표
- 성취 목표
- 학습자 분석
- 교수법
- 준비물
- 수업 모형
- 평가 계획
- Ⅱ. 어휘 지도
- 수필 관련 어휘 30여 개
- 의미 설명
- 예문
- 어휘 활동
- Ⅲ. 문법 지도
- 「-는 데다가」
- 「-가까지」
- 「-도」
- 의미
- 형태
- 제약
- 예문
- 오류 지도
- 연습 활동
- Ⅳ. 이해 활동 1
- 『한국의 수필 작품 읽기』
- 읽기 전
- 읽기 중
- 읽기 후
- 활동지
- 교사 발문
- 예상 답안
- Ⅴ. 이해 활동 2
- 『수필가와 그의 작품에 대한 라디오 듣기』
- 듣기 전
- 듣기 중
- 듣기 후
- 정보 찾기
- 토론
- Ⅵ. 표현 활동 1
- 『수필 「바람은 비껴가고」 말하기』
- 발표 준비
- 모둠 활동
- 토론
- 발표
- 피드백
- Ⅶ. 표현 활동 2
- 『일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기』
- 브레인스토밍
- 개요 작성
- 초고
- 수정
- 완성
- 동료 평가
- Ⅷ. 상세 교수·학습 과정안
- 도입(15분)
- 전개(60분)
- 정리(15분)
- 교사 활동
- 학습자 활동
- 자료
- 평가
- 판서계획
- Ⅸ. 형성평가
- 객관식
- 단답형
- 서술형
- 모범답안
- Ⅹ. 수행평가 루브릭
- 말하기
- 글쓰기
- 평가기준
- 채점표
- Ⅺ. 과제 및 심화활동
- Ⅻ. 수업 마무리 및 기대효과
한국어 고급 학습자를 위한 교수·학습 지도안
Ⅰ. 교수·학습 지도안 개요
| 주제 | 언어와 문학 |
| 단원명 | 한국의 수필 |
| 대상 | 한국어 고급(KLAT·TOPIK 5~6급 수준) |
| 차시 | 1차시(90분) |
| 수업모형 | 의사소통 중심 교수법(CLT) + 과제 중심 교수법(TBLT) + 통합교육 |
| 교수방법 | 강의, 토의, 발표, 협동학습, 과정중심 글쓰기 |
| 학습자료 | PPT, 수필 「바람은 비껴가고」, 활동지, 라디오 음원, 사진 자료 |
| 평가 | 형성평가, 수행평가, 자기평가, 동료평가 |
Ⅱ. 단원 설정의 이유
문학은 한 사회의 문화와 정서를 가장 잘 반영하는 언어 자료이다. 특히 수필은 개인의 삶과 경험, 가치관을 진솔하게 표현하는 장르이므로 한국어 학습자가 자연스럽게 한국인의 사고방식과 정서를 이해하는 데 매우 효과적인 자료이다.
고급 단계의 학습자는 단순히 언어 형식을 익히는 수준을 넘어 다양한 장르의 담화를 이해하고 자신의 생각을 논리적으로 표현할 수 있어야 한다. 따라서 본 단원에서는 한국 수필을 읽고 듣는 활동을 통해 문학적 표현을 이해하고, 작품에 대한 감상과 자신의 경험을 연결하여 말하고 쓰는 능력을 기르는 것을 목표로 한다.
또한 여러 나라에서 온 학습자들이 자신의 문화와 한국 문화를 비교하며 문학을 통해 상호문화적 이해를 심화할 수 있도록 설계하였다. 이를 통해 언어 능력뿐 아니라 문화적 공감 능력과 비판적 사고력도 함께 향상시키고자 한다.
Ⅲ. 학습자 분석
1. 일반적 특성
학습자는 TOPIK 5~6급 수준의 고급 학습자이다. 대부분 한국 대학 진학이나 대학원 진학, 취업 또는 한국 사회 정착을 목적으로 학습하고 있다.
국적은 중국, 일본, 베트남, 태국, 몽골, 우즈베키스탄, 인도네시아, 프랑스, 미국 등 다양하게 구성되어 있으며 문화적 배경 역시 매우 다양하다.
2. 언어적 특성
고급 학습자는 일상생활뿐 아니라 학문적 상황에서도 의사소통이 가능하다.
그러나 문학 작품에 등장하는 은유적 표현이나 함축적 의미를 이해하는 데 어려움을 겪는 경우가 많다.
또한 자신의 감정을 논리적으로 표현하거나 문학 작품을 비평하는 활동에서는 어휘 선택이 제한되는 경우가 있다.
3. 학습 요구
학습자들은
- 한국 문학을 읽고 싶다.
- 한국인의 정서를 이해하고 싶다.
- 자연스러운 고급 표현을 배우고 싶다.
- 자신의 경험을 한국어로 자유롭게 쓰고 싶다.
- 발표 능력을 향상시키고 싶다.
라는 요구를 가지고 있다.
따라서 본 수업에서는 이해 활동과 표현 활동을 유기적으로 연결하여 실제 의사소통 능력을 향상시키도록 한다.
Ⅳ. 학습 목표
지식 목표
① 한국 수필의 특징을 이해할 수 있다.
② 수필에 관한 어휘를 이해할 수 있다.
③ '-는 데다가', '-가까지', '-도'의 의미와 쓰임을 이해할 수 있다.
기능 목표
① 수필 작품을 읽고 내용을 이해할 수 있다.
② 라디오 프로그램을 듣고 필요한 정보를 파악할 수 있다.
③ 작품을 감상하고 자신의 의견을 발표할 수 있다.
④ 자신의 일상을 수필 형식으로 작성할 수 있다.
정의적 목표
① 한국 문학에 대한 흥미를 가진다.
② 다양한 문화의 삶을 존중한다.
③ 자신의 경험을 긍정적으로 성찰한다.
④ 다른 학습자의 이야기에 공감하는 태도를 기른다.
Ⅴ. 성취기준
수업이 끝난 후 학습자는 다음을 수행할 수 있다.
- 수필의 특징을 설명할 수 있다.
- 작품의 주제를 파악할 수 있다.
- 작가의 의도를 설명할 수 있다.
- 문법 표현을 실제 담화에서 활용할 수 있다.
- 자신의 경험을 논리적으로 말할 수 있다.
- 수필 형식의 글을 완성할 수 있다.
Ⅵ. 핵심 어휘
1. 작품 관련 어휘
| 수필 | 생활 속 경험을 자유롭게 쓴 글 |
| 산문 | 운율이 없는 글 |
| 문체 | 글의 표현 방식 |
| 소재 | 글의 재료 |
| 주제 | 글의 중심 생각 |
| 배경 | 사건이 일어나는 환경 |
| 작가 | 글을 쓴 사람 |
| 독자 | 글을 읽는 사람 |
| 감상 | 읽고 느낀 점 |
| 정서 | 마음속의 감정 |
2. 표현 관련 어휘
회상하다
추억하다
공감하다
성찰하다
묘사하다
반성하다
깨닫다
회고하다
떠올리다
상상하다
표현하다
이해하다
느끼다
감동하다
비유하다
3. 문화 관련 어휘
전통
생활문화
가치관
세대
가족
공동체
인생
경험
삶
일상
풍경
계절
자연
감정
인연
Ⅶ. 핵심 문법
① -는 데다가
의미
앞의 사실에 뒤의 사실이 더해져 더욱 강한 의미를 나타낸다.
형태
동사 + 는 데다가
형용사 + (으)ㄴ 데다가
명사 + 인 데다가
예문
오늘은 비가 오는 데다가 바람도 많이 분다.
그 사람은 친절한 데다가 유머 감각도 있다.
이 수필은 내용이 재미있는 데다가 감동적이기도 하다.
② -가까지
의미
예상하지 못한 대상까지 포함됨을 강조한다.
예문
학생들뿐 아니라 선생님까지 감동했다.
아이들까지 울었다.
외국인 관광객까지 박수를 쳤다.
③ -도
의미
앞의 내용에 더하여 같은 성질을 가진 대상을 추가한다.
예문
나도 그렇게 생각한다.
이 작품도 매우 유명하다.
친구도 함께 읽었다.
문법 비교
| -는 데다가 | 추가 이유 | 원인 누적 |
| -가까지 | 예상 밖 포함 | 강조 |
| -도 | 단순 추가 | 보통 첨가 |
Ⅷ. 이해 활동 1 : 「한국의 수필 작품 읽기」
학습 목표
- 한국 수필의 특징을 이해할 수 있다.
- 수필 「바람은 비껴가고」의 내용을 파악할 수 있다.
- 작품에 나타난 주제와 작가의 의도를 설명할 수 있다.
- 자신의 경험과 작품의 내용을 연결하여 생각할 수 있다.
(1) 읽기 전 활동 (Pre-reading)
① 동기 유발
교사는 바람이 부는 풍경 사진, 계절이 바뀌는 자연 풍경, 오래된 골목길 등의 사진을 PPT로 제시한다.
교사 발문
- 여러분은 바람을 보면 어떤 생각이 드나요?
- 여러분 나라에서는 바람이 어떤 의미를 가지고 있습니까?
- 자연을 보면서 자신의 삶을 떠올린 경험이 있습니까?
학습자들은 자신의 경험을 자유롭게 이야기한다.
② 배경지식 활성화
교사는 수필의 특징을 간단히 설명한다.
"수필은 자신의 경험이나 생각을 자유롭게 표현하는 문학 장르입니다. 사건보다 느낌과 성찰이 중요합니다."
학생들은 다음 내용을 정리한다.
- 허구보다 실제 경험이 중심이다.
- 감정 표현이 많다.
- 독자에게 공감을 준다.
- 자유로운 형식으로 쓴다.
- 삶의 의미를 돌아보게 한다.
③ 어휘 익히기
다음 어휘를 문맥 속에서 익힌다.
| 비껴가다 | 옆으로 지나가다 | 바람이 집을 비껴갔다. |
| 스며들다 | 천천히 들어가다 | 햇살이 창문으로 스며들었다. |
| 머물다 | 잠시 있다 | 마음속에 오래 머물렀다. |
| 흔적 | 남은 자국 | 시간의 흔적 |
| 여운 | 남는 느낌 | 여운이 깊다 |
| 되새기다 | 다시 생각하다 | 추억을 되새기다 |
| 공감 | 같이 느끼다 | 독자가 공감하다 |
| 성찰 | 자신을 돌아봄 | 삶을 성찰하다 |
(2) 읽기 중 활동
학생들은 「바람은 비껴가고」를 읽는다.
① 중심 내용 찾기
활동지
① 글의 중심 사건은 무엇입니까?
② 작가는 무엇을 이야기하려고 합니까?
③ 글의 분위기는 어떻습니까?
④ 가장 인상 깊은 문장은 무엇입니까?
⑤ 제목의 의미는 무엇입니까?
② 문단별 내용 이해
| 1문단 | 배경 찾기 |
| 2문단 | 주인공의 감정 찾기 |
| 3문단 | 사건 이해하기 |
| 4문단 | 주제 찾기 |
| 마지막 | 교훈 정리하기 |
③ 표현 찾기
학생들은 작품에서
- 비유
- 반복
- 상징
- 묘사
를 찾아 발표한다.
예)
"바람은 비껴가고"
→ 단순한 바람이 아니라 인생의 시련을 상징한다.
(3) 읽기 후 활동
내용 이해 토론
모둠별 활동
① 가장 공감한 부분은 무엇입니까?
② 여러분이라면 어떻게 행동했겠습니까?
③ 여러분 나라에도 비슷한 수필이 있습니까?
④ 제목을 다른 말로 바꾼다면 무엇입니까?
⑤ 작가가 전하려는 삶의 태도는 무엇입니까?
문화 비교 활동
국적별 모둠을 구성하여 발표한다.
| 한국 | 수필 문화 |
| 중국 | 산문 |
| 일본 | 에세이 |
| 베트남 | 생활 수기 |
| 프랑스 | Essai |
학생들은 각 나라의 산문 문화를 비교하여 발표한다.
읽기 후 심화 활동
학생들은 다음 문장을 완성한다.
"이 작품을 읽고 나는 ________을(를) 새롭게 생각하게 되었다."
"작가는 ________을(를) 말하고 싶었다."
"나에게 가장 인상적인 문장은 ________이다."
Ⅸ. 이해 활동 2 : 「수필가와 그의 작품에 대한 라디오 듣기」
학습 목표
- 라디오 방송의 중심 내용을 이해할 수 있다.
- 필요한 정보를 메모할 수 있다.
- 수필가의 특징을 설명할 수 있다.
- 작품 세계를 이해할 수 있다.
(1) 듣기 전 활동
생각 열기
교사는 질문한다.
- 여러분은 라디오를 자주 듣습니까?
- 좋아하는 작가는 누구입니까?
- 에세이를 읽어 본 적이 있습니까?
학생들은 자신의 경험을 이야기한다.
예상 어휘
문학
대표작
작품세계
감성
철학
수상
창작
등단
문체
소재
(2) 듣기 중 활동
학생들은 라디오를 두 번 듣는다.
첫 번째 듣기
전체 내용을 이해한다.
질문
① 누구를 소개하고 있습니까?
② 어떤 작품입니까?
③ 어떤 내용입니까?
두 번째 듣기
세부 정보를 찾는다.
| 작가 이름 | |
| 대표 작품 | |
| 주요 주제 | |
| 문체 특징 | |
| 독자 반응 |
메모 활동
학생들은 중요한 내용을 메모한다.
예)
- 자연을 사랑함
- 인간에 대한 따뜻한 시선
- 일상 속 감동
- 쉬운 문체
- 깊은 여운
(3) 듣기 후 활동
사실 확인
O/X 활동
① 작가는 소설가이다.
② 작품은 자연을 소재로 한다.
③ 독자들의 공감을 많이 받았다.
④ 작품은 현대인의 삶을 다룬다.
⑤ 작가는 일상의 의미를 강조한다.
의견 말하기
학생들은 다음 질문에 답한다.
- 여러분은 이 작가를 좋아합니까?
- 어떤 점이 좋았습니까?
- 가장 기억에 남는 부분은 무엇입니까?
정보 재구성
모둠별로 라디오 내용을 정리하여 발표한다.
발표 순서
① 작가 소개
② 작품 소개
③ 작품의 특징
④ 느낀 점
⑤ 추천 이유
듣기와 읽기 통합 활동
학생들은 읽은 수필과 라디오 내용을 비교하여 표를 완성한다.
| 주제 | ||
| 작가 | ||
| 분위기 | ||
| 배운 점 | ||
| 느낀 점 |
교사의 피드백
교사는 학생들의 발표를 들으며 다음 사항을 중심으로 피드백을 제공한다.
- 핵심 내용을 정확히 이해했는가?
- 작품의 주제를 논리적으로 설명했는가?
- 자신의 의견을 근거와 함께 제시했는가?
- 적절한 어휘와 문법을 사용했는가?
- 다른 학습자의 의견을 존중하며 소통했는가?
Ⅹ. 문법 지도
문법 1 : -는 데다가
1. 의미
‘-는 데다가’는 앞의 상황에 뒤의 상황이 추가되어 두 가지 이상의 이유나 특징이 함께 나타남을 표현하는 연결 어미이다. 하나의 장점이나 단점만을 말하는 것이 아니라, 비슷한 성격의 내용을 덧붙여 강조할 때 사용한다.
2. 형태
| 동사 | 동사 + -는 데다가 |
| 형용사 | 형용사 + -(으)ㄴ 데다가 |
| 명사 | 명사 + 인 데다가 |
3. 예문
- 이 수필은 내용이 아름다운 데다가 표현도 매우 섬세하다.
- 작가는 문체가 간결한 데다가 독자의 공감을 잘 이끌어 낸다.
- 그는 친절한 데다가 유머 감각도 뛰어나다.
- 오늘은 비가 오는 데다가 바람까지 많이 분다.
4. 오류 지도
× 이 책은 재미있는 데다가 하지만 어렵다.
→ 하지만과 함께 사용하지 않는다.
○ 이 책은 재미있는 데다가 감동적이다.
문법 2 : -가까지
의미
예상하지 못했던 대상까지 포함됨을 강조하는 표현이다.
예문
- 선생님까지 감동하셨다.
- 어린아이까지 눈물을 흘렸다.
- 외국인 관광객까지 함께 박수를 쳤다.
- 학생들까지 작품을 낭독했다.
문법 3 : -도
의미
같은 성격의 대상이나 내용을 덧붙일 때 사용한다.
예문
- 나도 이 작품을 좋아한다.
- 친구도 감동을 받았다.
- 이 수필도 다시 읽고 싶다.
- 자연도 우리의 삶을 위로해 준다.
문법 비교
| -는 데다가 | 이유 추가 | 비슷한 성격의 내용 연결 |
| -가까지 | 예상 밖 포함 | 강조 |
| -도 | 단순 첨가 | 가장 일반적인 추가 표현 |
문법 연습 활동
활동 1 : 문장 연결하기
① 이 작품은 감동적이다.
② 표현이 아름답다.
→
이 작품은 감동적인 데다가 표현도 아름답다.
① 학생들이 열심히 읽었다.
② 선생님까지 감동했다.
→
학생들이 열심히 읽었고 선생님까지 감동했다.
① 나는 이 작품을 좋아한다.
② 친구도 좋아한다.
→
나도 좋아하고 친구도 좋아한다.
활동 2 : 빈칸 완성
① 이 작품은 재미있는 ( ) 감동적이다.
② 외국인 학생( ) 쉽게 이해했다.
③ 나( ) 다시 읽고 싶다.
활동 3 : 자유 문장 만들기
다음 어휘를 활용하여 문장을 만든다.
- 문학
- 자연
- 인생
- 감동
- 추억
Ⅺ. 표현 활동 1
「바람은 비껴가고」에 대해 말하기
학습 목표
- 작품의 주제를 설명할 수 있다.
- 자신의 감상을 논리적으로 표현할 수 있다.
- 문법 표현을 자연스럽게 사용할 수 있다.
활동 1 : 생각 정리하기
학생들은 활동지를 작성한다.
| 주제는? | |
| 가장 인상 깊은 장면은? | |
| 감동받은 이유는? | |
| 나의 경험과 연결되는 부분은? | |
| 작가가 전하고 싶은 메시지는? |
활동 2 : 짝 활동
학생 A
"저는 이 작품이 인간의 삶을 잘 표현했다고 생각합니다."
학생 B
"왜 그렇게 생각합니까?"
학생 A
"자연을 묘사하는 데다가 사람의 감정도 잘 표현했기 때문입니다."
학생 B
"저도 그렇게 생각합니다."
활동 3 : 모둠 토론
토론 주제
"수필은 우리의 삶을 변화시킬 수 있는가?"
토론 순서
① 개인 의견
↓
② 근거 제시
↓
③ 서로 질문
↓
④ 의견 정리
↓
⑤ 발표
발표 활동
발표 시간
3~5분
발표 내용
① 작품 소개
② 줄거리
③ 주제
④ 감상
⑤ 자신의 삶과 연결
발표 예시
저는 「바람은 비껴가고」를 읽으면서 작은 일상의 소중함을 다시 생각하게 되었습니다. 이 작품은 자연을 아름답게 묘사하는 데다가 인간의 삶도 깊이 있게 표현하고 있습니다. 특히 바람을 인생에 비유한 부분이 가장 인상적이었습니다. 저는 어려운 일이 있을 때마다 이 작품을 다시 읽고 싶습니다.
Ⅻ. 표현 활동 2
「일상 속 다양한 이야기에 대한 글쓰기」
학습 목표
- 자신의 경험을 논리적으로 쓸 수 있다.
- 수필 형식을 이해한다.
- 고급 어휘와 문법을 활용한다.
1단계 : 아이디어 모으기
다음 주제 가운데 하나를 선택한다.
- 나를 변화시킨 하루
- 기억에 남는 여행
- 가장 행복했던 순간
- 실패를 통해 배운 것
- 고향의 풍경
- 가족 이야기
- 계절과 추억
- 한국에서의 생활
- 우연한 만남
- 잊지 못할 선생님
2단계 : 개요 작성
| 제목 | |
| 도입 | |
| 사건 | |
| 느낌 | |
| 교훈 |
3단계 : 초고 쓰기
분량
600~800자
조건
① '-는 데다가' 사용
② '-가까지' 사용
③ '-도' 사용
④ 수필 형식 유지
⑤ 자신의 경험 포함
예시 도입
한국에 처음 왔을 때 모든 것이 낯설었다. 언어도 어려운 데다가 문화도 달라 처음에는 많이 힘들었다. 하지만 주변 사람들의 따뜻한 도움 덕분에 조금씩 적응할 수 있었다. 그 경험은 지금도 내 삶의 소중한 추억으로 남아 있다.
4단계 : 동료 첨삭
확인 항목
□ 제목이 적절한가?
□ 문법 오류는 없는가?
□ 문단 구성이 자연스러운가?
□ 주제가 분명한가?
□ 자신의 생각이 잘 드러나는가?
□ 문법 표현을 적절히 사용했는가?
5단계 : 수정 및 완성
교사의 피드백과 동료의 의견을 반영하여 글을 수정한 후 최종본을 작성한다. 완성된 글은 학급 문집이나 온라인 게시판에 게시하여 서로의 작품을 읽고 의견을 나눈다.
ⅩⅢ. 교수·학습 과정안(90분)
| 도입 | 15분 | 동기 유발 및 학습 목표 제시 | 계절과 바람, 자연 풍경 사진을 제시하며 질문한다. 학습 목표와 수업 흐름을 안내한다. | 사진을 보고 자신의 경험과 느낌을 자유롭게 말한다. | PPT, 자연 풍경 사진 |
| 전개 1 | 15분 | 어휘 학습 | 수필과 관련된 핵심 어휘를 설명하고 예문을 제시한다. | 새로운 어휘의 의미를 추론하고 예문을 완성한다. | 어휘 활동지 |
| 전개 2 | 20분 | 이해 활동 1(읽기) | 「바람은 비껴가고」를 읽게 하고 중심 내용, 주제, 표현 기법을 안내한다. | 작품을 읽고 활동지를 작성하며 모둠별로 의견을 나눈다. | 작품 자료, 활동지 |
| 전개 3 | 10분 | 이해 활동 2(듣기) | 수필가와 작품을 소개하는 라디오 음원을 들려주고 핵심 정보를 찾도록 지도한다. | 음원을 듣고 메모한 뒤 주요 내용을 정리한다. | 음원, 듣기 활동지 |
| 전개 4 | 10분 | 문법 학습 | '-는 데다가', '-가까지', '-도'의 의미와 용법을 설명하고 예문을 제시한다. | 문장을 완성하고 짝과 함께 새로운 문장을 만들어 본다. | 문법 자료 |
| 전개 5 | 10분 | 말하기 활동 | 작품의 주제와 감상을 발표하도록 지도한다. | 작품에 대한 자신의 생각을 발표하고 질의응답에 참여한다. | 발표 평가표 |
| 정리 | 10분 | 쓰기 활동 및 수업 정리 | 글쓰기 과제를 안내하고 학습 내용을 정리한다. | 오늘 배운 내용을 되돌아보고 자기평가를 작성한다. | 자기평가지 |
ⅩⅣ. 교사 발문 예시
도입
- 여러분은 최근 감동을 받은 글이 있습니까?
- 수필과 소설은 어떤 점이 다를까요?
- 자신의 경험을 글로 써 본 적이 있습니까?
읽기 활동
- 제목인 「바람은 비껴가고」에는 어떤 의미가 담겨 있다고 생각합니까?
- 작가는 왜 자연을 소재로 선택했을까요?
- 가장 기억에 남는 문장은 무엇입니까?
- 작품 속 인물의 마음을 어떻게 이해할 수 있습니까?
듣기 활동
- 수필가가 중요하게 생각하는 삶의 가치는 무엇입니까?
- 방송에서 가장 강조한 내용은 무엇입니까?
- 읽기 자료와 공통점은 무엇입니까?
말하기 활동
- 여러분이라면 이 작품의 제목을 어떻게 바꾸겠습니까?
- 자신의 경험과 연결하여 설명해 보세요.
- 여러분 나라에도 비슷한 작품이 있습니까?
쓰기 활동
- 여러분이 가장 기억하는 일상은 무엇입니까?
- 그 경험을 통해 무엇을 배웠습니까?
- 독자에게 어떤 메시지를 전하고 싶습니까?
ⅩⅤ. 형성평가
1. 객관식
① 수필의 특징으로 알맞은 것은 무엇입니까?
① 허구를 중심으로 한다.
② 실제 경험과 느낌을 자유롭게 표현한다.
③ 일정한 운율이 있다.
④ 반드시 등장인물이 있어야 한다.
정답: ②
② '-는 데다가'의 의미는 무엇입니까?
① 선택
② 원인 추가
③ 반대
④ 가정
정답: ②
2. 단답형
① 작품의 중심 주제를 한 문장으로 쓰시오.
② 수필과 소설의 차이점을 쓰시오.
③ '-가까지'를 사용하여 문장을 만드시오.
3. 서술형
다음 질문에 5~6문장으로 답하시오.
「바람은 비껴가고」를 읽고 자신의 삶과 연결하여 느낀 점을 쓰시오.
ⅩⅥ. 수행평가 루브릭
1. 말하기 평가
| 내용 이해 | 작품을 정확히 이해하고 논리적으로 설명함 | 대부분 이해함 | 기본 내용만 설명함 | 일부만 이해함 | 이해가 부족함 |
| 문법 활용 | 목표 문법을 정확하고 자연스럽게 사용함 | 작은 오류가 있으나 의미 전달에 문제 없음 | 오류가 다소 있음 | 오류가 많음 | 사용하지 못함 |
| 어휘 사용 | 다양한 고급 어휘를 적절히 활용함 | 비교적 다양한 어휘를 사용함 | 기본 어휘 중심 | 어휘가 제한적임 | 표현이 매우 부족함 |
| 유창성 | 자연스럽고 자신감 있게 발표함 | 비교적 유창함 | 다소 머뭇거림 | 자주 멈춤 | 발표가 어려움 |
2. 글쓰기 평가
| 내용 | 주제가 분명하고 경험이 구체적으로 제시되었는가 |
| 구성 | 도입-전개-마무리의 구조가 자연스러운가 |
| 문법 | '-는 데다가', '-가까지', '-도'를 정확하게 사용하였는가 |
| 어휘 | 다양한 고급 어휘를 활용하였는가 |
| 표현 | 자신의 생각과 감정을 자연스럽게 표현하였는가 |
ⅩⅦ. 판서 계획
주제: 언어와 문학 – 한국의 수필
- 핵심 어휘
- 수필
- 산문
- 문체
- 성찰
- 여운
- 문법
- -는 데다가 : 이유·특징의 추가
- -가까지 : 예상 밖의 대상 포함
- -도 : 동일한 성격의 대상 추가
- 작품
- 제목 : 「바람은 비껴가고」
- 주제 : 일상을 통한 삶의 성찰
- 특징 : 자연 묘사, 경험 중심, 진솔한 문체
- 표현 활동
- 작품 감상 발표
- 일상 수필 쓰기
ⅩⅧ. 과제
- 오늘 읽은 작품과 비슷한 주제를 가진 한국 수필 한 편을 찾아 읽고 감상문(600자 이상)을 작성한다.
- 자신의 일상에서 가장 기억에 남는 경험을 수필 형식으로 800자 내외로 작성한다.
- 작성한 글에서 '-는 데다가', '-가까지', '-도'를 각각 한 번 이상 사용한다.
- 다음 차시에 동료와 글을 교환하여 첨삭하고 수정본을 제출한다.
ⅩⅨ. 기대 효과
첫째, 학습자는 한국 수필을 읽고 들으며 문학 작품의 주제와 표현 방식을 이해하는 능력을 기를 수 있다.
둘째, 목표 문법인 '-는 데다가', '-가까지', '-도'를 실제 의사소통 상황과 글쓰기에서 자연스럽게 활용하는 능력이 향상된다.
셋째, 작품을 자신의 경험과 연결하여 발표하고 글을 쓰는 과정을 통해 고급 수준의 말하기와 쓰기 능력을 통합적으로 신장할 수 있다.
넷째, 다양한 국적의 학습자들이 서로의 문화와 삶을 비교·공유함으로써 상호문화적 이해와 공감 능력을 함양할 수 있다.
다섯째, 문학을 단순한 읽기 자료가 아니라 자신의 삶을 성찰하고 타인의 경험을 이해하는 매개로 활용함으로써 한국어 의사소통 능력과 문화 이해 능력을 함께 향상시킬 수 있다.
종합 정리
이 교수·학습 지도안은 한국어 고급 학습자(TOPIK 5~6급)를 대상으로 한 90분 수업을 기준으로 설계되었으며, 언어 기능(읽기·듣기·말하기·쓰기)을 통합한 수업 모형을 적용하였습니다. 또한 의사소통 중심 교수법(CLT)과 과제 중심 교수법(TBLT)을 바탕으로, 다양한 국적의 학습자가 자신의 문화와 경험을 한국 문학과 연결하여 표현할 수 있도록 구성하였습니다. 실제 한국어교원 양성과정, 교육실습, 대학원 과제에서도 활용 가능한 수준의 교수·학습 지도안입니다.
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