한국어 중급 학습자용 '비비안산토스 씨! 고기를 양념에 넣고 30분을 기다려야 양념이 잘 스며듭니다.'라는 주제로 '듣기, 말하기, 읽기, 쓰기'를 공부해요.

📘 한국어 중급 학습자를 대상으로 가르치는 '교수 학습 지도안1'

1) 듣기 활동

단원명

비비안산토스 씨와 함께하는 생일 음식 듣기

학습목표

• 학습자들이 한국 사람들이 생일에 먹는 음식에 대해 듣고 이해할 수 있다.
• ‘-은 다음에’의 의미(“어떤 행위를 먼저 한 뒤에 뒤의 행위를 한다”)를 듣기 자료에서 파악할 수 있다. RUTUBE
• 듣기한 뒤 요약하거나 질문을 통해 주요 정보를 파악할 수 있다.

준비물

• 생일 음식에 관한 오디오 파일 (한국인 인터뷰 혹은 다문화 학습자가 한국 친구에게 묻는 형식)
• 듣기 지문 스크립트 (교사용)
• 학습자용 빈칸지 및 체크리스트

학습대상

중급 한국어 학습자 (다양한 국적: 예컨대 스페인어권, 중국어권, 영어권 등)

수업시간

약 40 분

수업절차

(1) 도입 (10분)

• 인사 및 오늘 학습 목표 안내.
• 질문 제시: “여러분은 제 생일에 어떤 음식을 먹습니까?” “한국에서는 생일에 어떤 음식을 먹을까요?”
• 학습자 개인 또는 짝 활동으로 자신 나라의 생일 음식과 한국의 생일 음식에 대해 1–2 분 간단히 공유.
• 교사는 ‘-은 다음에’ 문법을 칠판에 써서 의미를 간단히 제시: “무엇을 한 다음에 무엇을 한다” 형태.

(2) 미리듣기 활동 (5분)

• 듣기 전에 학습자에게 체크리스트를 나눠준다:
  ① 한국인이 생일에 먹는 음식은 무엇인가?
  ② 그 음식은 어떤 재료나 과정이 있는가?
  ③ ‘-은 다음에’가 사용된 문장은 있었는가?
• 학습자들에게 예상 질문을 제시하고, 듣기 전 간단히 어떤 단어가 나올지 예측하도록 유도 (예: 케이크, 떡국, 과일, 가족, 소원 등).

(3) 듣기 1차 (10분)

• 오디오를 재생하고 학습자들은 체크리스트를 보며 들음.
• 끝난 뒤 교사는 학습자에게 지문 중 중요 어휘를 재확인 (예: 생일, 떡국, 케이크, 양념, 기다리다 등)
• 짝끼리 들은 내용을 간단히 공유 (무엇이 들렸는지, 어떤 음식인지 등).

(4) 듣기 2차 및 확인 (10분)

• 오디오 다시 듣기. 이번에는 빈칸지에 주요 문장을 적도록 함. 특히 ‘-은 다음에’ 문장이 나오면 동그라미 하도록 제시.
• 듣기 끝난 후 전지나 칠판에 정답과 주요 표현을 함께 검토. 예컨대:
  • “케이크를 만든 다음에 촛불을 켰어요.”
  • “떡국을 먹은 다음에 소원을 빌어요.”
• 학습자에게 질문: “지문에서 ‘-은 다음에’ 표현이 왜 나왔을까요?” “행위가 먼저인가, 뒤인가?” 등을 안내.

(5) 듣기 확장활동 (5분)

• 학습자 개인에게 다음 과제 제시: “자신의 나라에서 생일에 무엇을 먹는지 생각해 보고, ‘-은 다음에’ 문장을 하나 만들어 오세요.”
• 간단히 짝 활동으로 문장을 나누어 보도록 함.

(6) 마무리 (끝나고)

• 오늘 활동 정리: “한국의 생일 음식에 대해 알았고, ‘-은 다음에’ 표현을 들을 수 있었어요.”
• 다음 수업에서 ‘말하기’ 활동을 하며 이 문법을 활용할 것임을 안내.

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2) 말하기 활동

단원명

음식을 만드는 방법에 대해 말해요

학습목표

• 학습자들이 음식을 만들 때의 순서를 한국어로 설명할 수 있다.
• ‘-은 다음에’ 구조를 사용하여 순서를 자연스럽게 표현할 수 있다.
• 다양한 국적 학습자들이 문화적 배경을 나누며 말하기 활동에 참여한다.

준비물

• 주제 음식 카드 (예: 양념고기, 비빔밥, 김밥 등)
• 말하기 포맷지 (순서를 적을 수 있는 표)
• 녹음기 혹은 스마트폰 (선택)

학습대상

중급 한국어 학습자 (여러 국적)

수업시간

약 45 분

수업절차

(1) 도입 (10분)

• 간단한 인사 후, 오늘 활동 주제를 소개: “오늘은 ‘음식을 만드는 방법’을 말해 볼 거예요.”
• 교사는 예시 문장 제시: “고기를 양념에 넣은 다음에 30분을 기다려야 양념이 잘 스며듭니다.”
• 학생들에게 이 문장의 의미를 질문: 무엇을 먼저 하고, 그다음에 무엇을 하나요?
• 짝 활동: 자기 나라에서 자주 만드는 음식 하나를 떠올리고, “~을/를 한 다음에 ~다음에 ~한다” 형태로 간단히 말해보기.

(2) 본활동 ① – 준비 및 구상 (10분)

• 학생들을 3~4명씩 그룹으로 나눈다.
• 각 그룹에게 음식 카드 하나를 나눠준다. (예: 양념고기, 김치볶음밥, 해물파전 등)
• 말하기 포맷지를 나눠주고, 단계별로 음식을 만드는 과정을 ‘무엇을 한 다음에’ 형태로 정리하도록 한다. 예:
  1. 재료 손질을 한 다음에 2) 양념을 섞은 다음에 3) 고기를 재운 다음에 4) 굽는다.
• 교사는 각 그룹을 돌며 어휘 및 문형 점검: “~을/를 한 다음에”, “~은 다음에”, 시간 표현 등.

(3) 본활동 ② – 발표 및 상호작용 (15분)

• 각 그룹이 준비한 과정을 발표한다. 한 그룹 발표 후 다른 그룹에서 질문하도록 유도:
  • “왜 그 단계를 먼저 했어요?”
  • “그다음에 무엇이 나와요?”
• 발표할 때 학생들은 ‘-은 다음에’ 표현을 반드시 최소 두 번 이상 사용하도록 권장.
• 교사는 발표 내용을 듣고 주요 문장을 칠판에 적어가며 피드백: 예컨대 “고기를 재운 다음에…” “30분을 기다린 다음에…” 등.

(4) 확장활동 – 역할극/변형 (5분)

• 각 그룹이 다른 그룹의 음식을 바꾸어 보자고 제안: 예컨대 “김치볶음밥을 만든 다음에 해물파전을 만들어요.”
• 학생들은 즉석에서 “~한 다음에 ~한다” 형태로 새로운 문장을 만들어 말해본다.

(5) 마무리 (5분)

• 오늘 사용한 문장을 학생들과 함께 다시 읽어본다.
• 학생들에게 과제로: “가족이나 친구에게 자신의 요리 순서를 한국어로 말해 보기”를 제안. ‘-은 다음에’를 꼭 활용해서 영상이나 녹음해 오기.

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3) 읽기 활동

단원명

한국 사람들이 비 오는 날 많이 먹는 음식 읽기

학습목표

• 학습자들이 한국에서 비 오는 날 즐겨 먹는 음식에 대한 글을 읽고 주요 정보를 이해할 수 있다.
• 읽기 자료에서 ‘-은 다음에’ 구조가 어떻게 사용되는지 분석할 수 있다.
• 읽은 내용을 바탕으로 자신의 나라 문화와 비교해 생각할 수 있다.

준비물

• 읽기 지문: 한국의 비 오는 날 전통음식 (예: 비 오는 날 막걸리 + 전, 떡볶이, 파전 등)
• 어휘목록 및 독해 질문지
• 노트 또는 필기지

학습대상

중급 한국어 학습자 (국적 다양)

수업시간

약 40 분

수업절차

(1) 도입 (8분)

• 인사 후 오늘의 읽기 주제 소개: “한국 사람들이 비 오는 날 어떤 음식을 먹는지 읽어 봐요.”
• 질문: “여러분 나라에서는 비 오는 날 어떤 음식을 먹나요?” 간단히 생각해 보고 공유.
• 칠판에 문법 포인트 정리: ‘-은 다음에’ = 어떤 행위를 한 뒤에 뒤의 행위를 함.
• 학생들에게 읽기 지문을 나눠주고, 먼저 제목과 소제목을 보고 예상해보기: “비 오는 날 ~을 먹는 이유는?” 등.

(2) 읽기 1차 (12분)

• 학생들이 지문을 천천히 읽는다. 낯선 어휘는 미리 나눠준 어휘목록을 참고.
• 읽는 동안 다음 질문을 생각하도록 안내:
  • 한국에서는 비 오는 날 어떤 음식을 먹는가?
  • 그 음식의 만드는 방법이나 문화적 의미는 무엇인가?
  • ‘-은 다음에’ 문장이 하나 이상 있는가? 있다면 무슨 의미인가?

(3) 읽기 2차 및 분석 (12분)

• 지문 다시 읽으며 ‘-은 다음에’ 문장을 찾아 색으로 표시하도록 한다.
• 짝 활동: 문장을 찾아서 토론 – “이 문장은 먼저 무엇을 하고 그다음에 무엇을 한다는 뜻인가?”
  예: “전을 부친 다음에 막걸리를 한 잔 한다.” (예시)
• 교사는 칠판에 몇 개의 예시를 적고 의미를 함께 점검:
  • “부친 다음에” → ‘부치다’ 행동이 먼저, 다음에 ‘마시다’ 행동이 이어짐.
• 문화비교 질문: “여러분 나라에서는 비 오는 날 어떤 음식을 먹나요? 그 순서를 ‘-은 다음에’ 형태로 말해 봅시다.”

(4) 읽기 확장활동 (5분)

• 각 학생에게 과제: 자신의 나라 비 오는 날 음식이나 날씨와 관련된 음식을 떠올리고, 그 만드는 순서를 ‘-은 다음에’ 형태로 두 문장 이상 써 보기. 예: “비가 온 다음에 뜨거운 수프를 마신다.”
• 몇 명을 지목해 간단히 발표.

(5) 마무리 (3분)

• 오늘 활동 정리: 비 오는 날 한국의 음식 및 ‘-은 다음에’ 문장 구조 이해 확인.
• 다음 수업(쓰기 활동)에서는 이 구조를 활용해 직접 요리 방법을 쓰게 될 것임을 예고.

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4) 쓰기 활동

단원명

음식을 만드는 방법 소개하기

학습목표

• 학습자들이 자신이 선택한 음식을 한국어로 만들기 순서를 정리하여 글로 작성할 수 있다.
• 글 속에서 ‘-은 다음에’ 표현을 적절히 사용하여 순차적 흐름을 명확히 나타낼 수 있다.
• 다양한 국적 학습자들이 서로의 글을 읽고 피드백을 주고받으며 문화적 다양성을 반영할 수 있다.

준비물

• 쓰기 지침안 및 체크리스트
• 발표 및 공유용 포스트잇 또는 온라인 게시판 (온라인 수업이면)
• 자기 평가 및 동료 평가 양식

학습대상

중급 한국어 학습자 (여러 국적)

수업시간

약 45분

수업절차

(1) 도입 (8분)

• 오늘 활동의 목표 설명: “오늘은 여러분 자신이 선택한 요리를 한국어로 소개하는 글을 써 봅니다.”
• 예시 문장 제시: “재료를 손질한 다음에 양념을 넣습니다. 양념에 재운 다음에 구워요.”
• 학생들에게 작성할 음식 주제를 즉석에서 한 개씩 정하게 한다 (교사가 몇 가지 제안: 양념고기, 해물파전, 김밥, 비빔밥 등).
• 체크리스트 나눠주기:
  ① 제목
  ② 재료
  ③ 만드는 순서 (최소 3단계, 각 단계마다 ‘-은 다음에’ 문장 포함)
  ④ 마무리 및 팁
  ⑤ 문법과 어휘 확인 (‘-은 다음에’, 시간 부사, 연결 표현 등)
  ⑥ 자신/다른 문화의 특징 추가 (가능하면)

(2) 작성 (20분)

• 학생들은 개인 노트 또는 워크시트에 글쓰기 시작.
• 교사는 돌아다니며 학생들이 ‘-은 다음에’ 표현을 제대로 쓰는지 확인하고, 어휘 및 문형 지원.
• 중간점검: 10분 후 “몇 단계를 계획하셨나요? ‘-은 다음에’ 표현 몇 개 넣으셨나요?” 등을 묻고 학생들에게 잠시 검토하도록 유도.

(3) 동료 피드백 및 수정 (10분)

• 학생들을 짝 또는 소그룹으로 나눠 서로의 글을 교환하여 읽고 피드백 제공:
  • “순서가 명확한가요?”
  • “‘-은 다음에’ 문장이 적절히 사용되었나요?”
  • “자신 나라의 특징이나 팁이 추가되었나요?”
• 받은 피드백을 바탕으로 각자 글을 수정한다.

(4) 발표 및 공유 (5분)

• 몇 명을 선정해 학생 앞에서 자신의 글을 읽거나 요약 발표.
• 교사는 발표된 글에서 잘된 점과 개선할 점을 함께 코멘트.

(5) 마무리 및 과제 (2분)

• 오늘 활동 정리: “여러분은 순서를 ‘-은 다음에’로 표현하여 글을 썼습니다. 다양한 국적의 친구들이 만든 요리를 보고 문화적 차이도 느꼈어요.”
• 과제 제시: 완성된 글을 워드 또는 온라인 게시판에 업로드하고, 최소 두 명의 동료 글에 댓글을 달기(‘-은 다음에’ 표현과 문화적 특징 중심으로).

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전체 구성 요약

• 듣기 → 생일 음식 + ‘-은 다음에’ 듣기 → 2장 분량
• 말하기 → 요리 방법 말하기 + ‘-은 다음에’ 활용 → 2장 분량
• 읽기 → 비 오는 날 음식 읽기 + 구조 분석 → 2장 분량
• 쓰기 → 요리 방법 글쓰기 + ‘-은 다음에’ 적용 → 2장 분량

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문법 포인트 정리

• ‘-은 다음에’는 어떤 행위를 먼저 한 뒤에, 뒤의 행위를 한다는 뜻을 나타냅니다. RUTUBE+1
• 예문: “고기를 양념에 넣은 다음에 30 분을 기다려야 양념이 잘 스며듭니다.”
• 사용 팁:
  1. 시간의 흐름을 나타낼 때 유용하다.
  2. 요리, 절차, 일상 행동 등 순서를 설명하는 문맥에 특히 적합하다.
  3. 뒤에 오는 절에는 대개 그 전에 한 행위가 완료된 상태로 인정되는 경우가 많다.

📘 한국어 중급 학습자를 대상으로 가르치는 '교수·학습 지도안2'(확장판)

주제 : 비비안산토스 씨! 고기를 양념에 넣고 30분을 기다려야 양념이 잘 스며듭니다.

문법 포인트:

‘-은 다음에’
(행위의 순서를 나타내는 연결 표현. “~한 후에”와 같은 의미로 쓰이며, 주로 요리, 생활 과정, 행동 순서 설명에 사용됨)

총 학습 시간

180분 (각 영역 45분씩)

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Ⅰ. 듣기 활동 (한국 사람들이 생일에 먹는 음식)

1️⃣ 학습 목표

• 한국의 생일 음식 문화(떡국, 미역국, 케이크 등)를 이해한다.
• ‘-은 다음에’ 구조를 듣고 문맥 속에서 의미를 파악한다.
• 듣기 내용을 요약하거나 순서를 배열할 수 있다.

2️⃣ 학습 자료

• 🎧 오디오 원고 (3분 내외)
• 📄 듣기 전·중·후 워크시트

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📜 오디오 원고 예시

(여성 성우: 비비안, 남성 성우: 영인)

비비안: 영인 씨, 생일 축하해요! 오늘 뭐 먹었어요?
영인: 고마워요. 오늘은 가족이랑 미역국을 먹었어요.
비비안: 아, 미역국이요? 왜 생일에 미역국을 먹어요?
영인: 음… 옛날에 어머니가 저를 낳은 다음에 미역국을 드셨어요. 그래서 지금도 생일에는 미역국을 먹어요.
비비안: 그렇군요! 한국에서는 생일에 미역국을 먹은 다음에 케이크도 먹나요?
영인: 네, 보통은 미역국을 먹은 다음에 케이크를 자르고, 친구들이 축하 노래를 불러 줘요.

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3️⃣ 듣기 단계별 활동

(1) 듣기 전 (10분)

• 사진 자료 제시(떡국, 미역국, 케이크).
• 질문:
  • “여러분 나라에서는 생일에 어떤 음식을 먹습니까?”
  • “한국 사람들은 왜 미역국을 먹을까요?”
• 어휘 미리 보기: 미역국, 생일, 케이크, 노래, 자르다, 불러 주다.

(2) 듣기 중 (15분)

• 1차 듣기: 전체 의미 파악.
• 2차 듣기: 워크시트에 빈칸 채우기.
•  
  1. 한국 사람들은 생일에 ____________을/를 먹는다. 2. 어머니가 저를 ____________ 다음에 미역국을 드셨다. 3. 미역국을 먹은 다음에 ____________를 자른다.
• 3차 듣기: 순서 배열 과제
  (1) 케이크 자르기 → (2) 미역국 먹기 → (3) 축하 노래 부르기
  → 학습자는 ‘-은 다음에’ 문장으로 순서 재작성.

(3) 듣기 후 (20분)

• 짝 활동: 자신의 나라 생일 음식 이야기하기.
• 문화비교표 작성:

항목한국나의 나라

대표 생일 음식	미역국	○○
이유	출산 감사	○○
순서	미역국 먹은 다음에 케이크 자름	○○

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Ⅱ. 말하기 활동 (음식을 만드는 방법 말하기)

1️⃣ 학습 목표

• 요리 순서를 ‘-은 다음에’ 구조로 설명할 수 있다.
• 요리 관련 어휘와 표현을 구체적으로 사용한다.
• 다양한 국적 학습자 간에 문화적 차이를 공유한다.

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2️⃣ 활동 자료

• 🍱 “요리 순서 카드” 세트
  (김밥, 잡채, 불고기, 비빔밥, 해물파전 등 5종)
• 📑 말하기 순서표 (재료–과정–완성–팁)
• 🎲 게임식 카드: “먼저 / 그다음에 / 마지막에”

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3️⃣ 활동 단계별 운영

(1) 도입 (10분)

• 교사는 예시 시연:
• “소고기를 양념에 넣은 다음에 30분을 기다립니다.”
  “그다음에 팬에 굽습니다.”
• 학습자에게 질문: “‘다음에’가 의미하는 것은 무엇입니까?”

(2) 본활동 1 (15분)

• 그룹별 음식카드 배정.
• 각자 ‘만드는 순서’ 정리:
•  
  ① 재료를 준비한 다음에 ② 고기를 썰고 양념을 만든 다음에 ③ 양념에 재운 다음에 ④ 구워요.
• 중급 하: 3단계 이상
• 중급 중: 4~5단계
• 중급 상: 6단계 이상, 부사어/시간어 추가 (“30분 동안”, “천천히” 등)

(3) 본활동 2 (15분)

• 그룹 발표: “우리 요리는 비빔밥이에요. 먼저 밥을 지은 다음에 나물을 볶아요…”
• 다른 그룹이 질문:
  • “양념은 언제 넣어요?”
  • “비빔밥을 만든 다음에 무엇을 해요?”
• 교사는 사용된 문형을 칠판에 기록 후 피드백 제공.

(4) 마무리 (5분)

• 문화 비교 대화:
  • “여러분 나라에는 비슷한 음식이 있습니까?”
  • “그 음식도 ‘-은 다음에’ 문장으로 설명해 보세요.”

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Ⅲ. 읽기 활동 (비 오는 날 먹는 음식)

1️⃣ 학습 목표

• 한국의 ‘비 오는 날 음식’ 문화 이해.
• 지문 내 ‘-은 다음에’ 문법 구조 분석.
• 자신의 문화와 비교하는 읽기 확장 활동 수행.

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📖 읽기 지문 예시 (약 300자)

한국 사람들은 비가 오는 날 ‘파전’과 ‘막걸리’를 자주 먹습니다.
옛날 농사꾼들은 일을 마친 다음에 따뜻한 부침개를 해 먹었어요.
파를 썰고 반죽을 만든 다음에 기름을 두르고 부칩니다.
비 오는 날 들리는 ‘지글지글’ 소리가 빗소리와 비슷해서 파전을 먹으면 기분이 좋아진다고 합니다.
파전을 부친 다음에 가족이나 친구들이 함께 막걸리를 마시며 이야기를 나눕니다.

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2️⃣ 활동 단계별 운영

(1) 읽기 전 (10분)

• 질문: “비가 오면 여러분은 어떤 음식을 먹고 싶습니까?”
• 단어 예습: 파전, 막걸리, 반죽, 부치다, 지글지글.

(2) 읽기 중 (15분)

• 1차: 전체 의미 파악
• 2차: ‘-은 다음에’ 문장 색칠하기
  • 일을 마친 다음에
  • 반죽을 만든 다음에
  • 파전을 부친 다음에
• 3차: 순서 정리 활동 (워크시트)
•  
  1단계: _______ 2단계: _______ 3단계: _______

(3) 읽기 후 (15분)

• 문화비교: “여러분 나라에도 비 오는 날 먹는 특별한 음식이 있나요?”
• 예시 답변 유도:
  • 베트남: “비가 온 다음에 쌀국수를 먹어요.”
  • 중국: “비가 온 다음에 따뜻한 차를 마셔요.”
  • 멕시코: “비가 온 다음에 매운 수프를 먹어요.”
• 확장활동: 지문 요약하기 (3문장)

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Ⅳ. 쓰기 활동 (음식 만드는 방법 소개하기)

1️⃣ 학습 목표

• ‘-은 다음에’를 사용해 요리 순서를 논리적으로 서술한다.
• 글의 구성(제목–재료–과정–마무리)을 익힌다.
• 다른 문화권 학습자들과 비교 피드백을 한다.

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📘 쓰기 예시 모형

제목: 양념고기 만들기
재료: 소고기, 간장, 설탕, 마늘, 배즙
만드는 법:

1. 고기를 썬 다음에 그릇에 넣습니다.
2. 간장과 설탕, 마늘, 배즙을 넣은 다음에 잘 섞습니다.
3. 고기를 양념에 재운 다음에 30분을 기다립니다.
4. 팬을 달군 다음에 고기를 구워요.
5. 다 구운 다음에 접시에 담고 깨를 뿌립니다.
   팁: 배즙을 넣으면 고기가 더 부드러워요.

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2️⃣ 단계별 운영

(1) 도입 (10분)

• 교사는 모범 글 예시 읽어주기.
• 학습자에게 자신 나라의 대표 음식 주제 정하기 (예: 중국 – 만두, 멕시코 – 타코, 베트남 – 쌀국수 등).

(2) 작성 (20분)

• 쓰기 단계표 제공:
• 단계내용예시

  1	재료 준비	“재료를 씻은 다음에…”
  2	조리	“팬에 넣은 다음에 볶아요.”
  3	마무리	“접시에 담은 다음에 장식을 합니다.”

• 중급 하: 4문장
• 중급 중: 6문장
• 중급 상: 8문장 이상 (부사·접속 표현 추가)

(3) 피드백 (10분)

• 짝과 교환하여 수정: ‘-은 다음에’ 위치, 맞춤법, 순서 논리 점검.
• 문화권별 코멘트:
  • 중국어권: 조리 시간 강조 (“10분 동안 끓인 다음에…”)
  • 영어권: 시각적 순서 강조 (“먼저”, “그다음에” 등)
  • 베트남어권: 향신료 중심 표현 강화 (“레몬그라스를 넣은 다음에…”)

(4) 발표 (5분)

• 대표 2~3명 발표.
• 교사는 좋은 문장 선정:
• “고기를 재운 다음에 30분을 기다립니다.”
  “비빔밥 재료를 준비한 다음에 색깔이 예쁘게 섞입니다.”

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🌍 문화권별 맞춤 전략 요약

문화권특징교수 포인트

중국어권	조리 동사 풍부, 시제보다 절차 강조	‘-은 다음에’를 반복 구조로 제시
스페인어권	요리 문화 다양, 순서형 표현 친숙	시각 자료·사진 활용
영어권	요리보다는 과정 기술 중심	“First, then, finally” 대응 구조 지도
베트남어권	향신료, 식감 중심 어휘 풍부	냄새·감각 표현과 함께 지도

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📎 부록: 교사용 워크시트 예시

듣기 후 활동

1. 한국에서는 생일에 미역국을 먹는 이유는 무엇입니까?
2. ‘-은 다음에’가 사용된 문장은 무엇입니까?
3. 여러분 나라 생일 음식은 무엇입니까?

말하기 활동

“나의 나라 음식 만들기” 말하기 카드

• 음식 이름: ________
• 재료: ________
• 순서:
  ① ______ 한 다음에
  ② ______ 한 다음에
  ③ ______ 한 다음에

읽기 활동

문장 찾기 퀴즈:

“파전을 부친 다음에 막걸리를 마십니다.”
→ “무엇을 한 다음에 막걸리를 마십니까?” (답: 파전을 부친 다음에)

쓰기 활동

자기 평가표

항목 잘했어요. 조금 더 연습확인 필요

문법 ‘-은 다음에’ 정확히 사용	☐	☐	☐
순서가 자연스러움	☐	☐	☐
재료 설명이 충분함	☐	☐	☐

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